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出版物

CALM团队研究评估、学习和动机。在课堂评估领域，我们已经确定了测试构建的最佳实践，评估作为学习的创新，以及具有课堂评估专业知识的教师参与评估周期并使用数据为教学提供信息的实践。团队成员还探索了独特的教学策略，包括基于问题的学习和说服教学法。这些教学方法植根于建构主义和发展性学习方法。最后，教师的实践受到其信仰和教学动机的影响。团队成员探讨动机在教学、学习中的作用。

书

  • 巴恩斯，N. &法夫斯，H.（2020）。管理课堂评估，促进学生学习． 纽约，纽约：劳特利奇。
  • 巴恩斯，N. &法夫斯，H.（2018）。教师数据使用案例研究。纽约，纽约：劳特利奇。
  • 法夫斯，H. &吉尔，M. G.（主编）（2015）。教师信念研究国际手册。纽约，纽约：劳特利奇…
  • Fives， H.和Dinsmore， D.（主编）（2018）。领域学习模型。纽约，纽约：劳特利奇。

书中的章节

  • 法夫斯，H.，巴恩斯，N.，基亚沃拉，C.*，赛兹·德·拉莫拉，K.，*奥利弗罗斯，E .*。， & Mabrouk-Hattab, S*。(2019)。教师信念述评摘自牛津教育研究百科全书。艾德，乔·兰伯特。纽约：牛津大学出版社。doi: 10.1093 / acrefore / 9780190264093.013.ORE_EDU-00781.R1
  • 法夫斯，H. &巴恩斯，N.（2018）。基于教师实践的数据使用策略。N.巴恩斯和H.法夫斯（编）教师数据使用案例研究． 劳特利奇。
  • 法夫斯，H. &巴恩斯，N.（2018）。规格表。在B.B.弗雷（编）。SAGE教育研究、测量和评估百科全书。Sage出版公司：千橡市，1655-1657,http://dx.doi.org/10.4135/9781506326139.n685
  • 达西，c.m.和巴恩斯，N.（2017）。真实的绩效评估。在J.格林伯格和D.施瓦泽，（编辑）。成功的教学：每个新手教师都需要知道的。罗曼和利特菲尔德。
  • 巴恩斯，n.n和达西，c.m（2017）。使用传统的评估来有效地通知你的教学。在J.格林伯格和D.施瓦泽，（编辑）。成功的教学：每个新手教师都需要知道的。罗曼和利特菲尔德。
  • 法夫斯，H.和苏斯诺斯基，M.（2017）。概念理解的教学：演绎和归纳的教学方法。在D.施瓦泽和J.格林伯格（编）成功教学：新手教师必备知识纽约罗曼&利特菲尔德
  • 法夫斯，H. &米尔斯，T.（2016）。通过掌握马斯洛使动机变得有意义。见M. C.史密斯和N. DeFrates-Densch,（编）。教育心理学教学的挑战与创新(137 - 149)．夏洛特，北卡罗来纳州：信息时代出版公司。
  • Buehl, m.m. & Fives， H.（2016）。知识认知在教师学习与实践中的作用。在J. A.格林，W.桑多瓦尔和I. bramatten,（编辑）知识认知手册(247 - 264)．纽约，纽约：劳特利奇。
  • 法夫斯，H.和布尔，M. M.（2016）。教师的动机和信念。在k.w entzel和d.m iele,（编辑）。《学校激励手册》(340 - 360)．纽约，纽约：劳特利奇。
  • 巴恩斯，N.，法夫斯，H.，和达西，C.（2014）。教师对评估的信念。见H.法夫斯和M.G.吉尔主编。教师信念研究手册． (284 - 300页)。纽约，纽约：劳特利奇。
  • H. Fives， N. Lacatena和L. Gerard（2015）。教师的教（学）。见H.法夫斯和M. G.吉尔主编。教师信念研究国际手册(249 - 265页)。纽约，纽约：劳特利奇。
  • Rogat, t.k., Linnenbrink-Garcia， L.和DiDonato， N.（2013）合作团队的动机。Hmelo-Silver， C, O 'Donnell， A., Chan， C. & Chinn， C.（主编），国际合作学习手册． 泰勒和弗朗西斯公司
  • Myers， S. & Fives， H.（2009）。通过导师准备促进专业学习社区：考察两位导师教师的领导地位。In C. Mullen （Ed.）领导社区建设(p. 215-227)．帕尔格雷夫麦克米伦。
  • 法夫斯，H.和亚历山大（2004）。学校如何塑造教师的动机：成就之谜的另一块。在。dr . M. McInery & S. Van Etten（编辑），社会文化对动机和学习的影响研究：重访大理论 (卷4)。格林威治：信息时代出版社。

CALM期刊文章

  • 巴恩斯，n.n，法夫斯，H.，马布鲁克·哈塔布，S.*，和赛兹·德拉·莫拉，K .*。(2020)。教师的原地认知：来自课堂评估的证据。当代教育心理学，先在网上提供。
  • 巴恩斯，N，布莱顿，c.m.，法夫斯，H.和穆恩，T.R.（2018）。小学扫盲教师对数据使用的看法。小学学刊， 119, 511-533。
  • 巴恩斯，N.，法夫斯，H.，马修斯，J.，和赛兹德拉莫拉，K.（2018）。以人为本的方法来理解教师的课堂实践和感知学校目标结构。教师和教育者． DOI: 10.1080 / 08878730.2018.1443539
  • 法夫斯，H.，巴恩斯，N.，布尔，M.M.，马斯卡德里，J.和齐格勒，N.（2017）。教师在课堂评价中的认识论认知。教育心理学家， 52, 4, 270-283。doi.org/10.1080/00461520.2017.1323218
  • N.巴恩斯，H.法夫斯和C.达西（2017）。教师评价观念概况。教学与教师教育
  • 法夫斯，H. &巴恩斯，N.（在线第一，2016）。知情和不知情naïve评估建设者的项目选择策略。教师教育杂志，Xx (x), 1-17 doi: 10.1177/0022487116668019
  • 巴恩斯，N. &法夫斯，H.（2016）。创建以增长为重点的评估环境。中学学报。
  • Fives， H., Barnes， N., Buehl， M. B., Mascadri， J.和Ziegler， N.（已接受）。教师在课堂评价中的认识论认知。(特刊)教育心理学家。
  • 法夫斯，H.，巴恩斯，N.，达西，C.，和吉利斯，A.（2016）。评估评估文本：规划在哪里？《教师教育家》，51岁(1), 70 - 89。DOI: 10.1080 / 08878730.2015.1107442
  • 法夫斯，H.，米尔斯，T. M.，和达西，C.（2016）。合作教师薪酬与福利：1957-58年与2012-13年比较教师教育杂志，62, 2 105-119, doi: 10.1177/0022487115626428
  • Fives， H. & Buehl， M. M.（2016）。政策改革背景下的教师信仰。从行为和脑科学的角度看政策，3(1), 114 - 121。doi: 10.1177 / 2372732215623554
  • Barnes， N. & Gillis， A.（2015）。评估360：一种有前途的职前教师教育评估技术。教师教育，50(4)，288 - 304。
  • Fives， H. & Buehl， M. M.（2014）。探究基于教学能力信念的实践教师对教学知识的评价差异。教师教育杂志，65(5), 435 - 448。doi: 10.1177 / 0022487114541813
  • Fives， H., Huebner， W., Nicolich， M. & Birnbaum， A.（2014）。制定中学生科学素养测评标准。科学教育，1998（4），549 - 580。doi: 10.1002 / sce.21115
  • Barnes， N. & Urbankowski， D.（2014）。计划，实施和评估一个真实的，在中学课堂上的跨学科任务。中学学报，45(5)；17-24。
  • DiDonato-Barnes, n.n, Fives， H., & Krause， E.S.（2013）。使用规格表改进教师自编的传统测验：一种实验设计。教育评估：原则、政策与实践, DOI: 10.1080 / 0969594 x.2013.808173
  • 法夫斯，H.和迪多纳托-巴恩斯，N.（2013）。课堂测试建设：功率表规范。实用评估，研究与评价，18，1 - 7。
  • DiDonato， N.C.（2012）。协作学习小组中有效的自我与共同调节：学生如何调节真实任务的问题解决。《教学科学》，41；第45期．DOI: 10.1007 / s11251 - 012 - 9206 - 9
  • Buehl， M. M. & Fives， H.（2011）。发展概念图作为研究生教育心理学课程的教学和评估工具。教育心理学教学，7，62 - 87。
  • DiDonato， N.C.（2011）。协同任务中认知和动机协同调节过程的相互作用。国际学习学报，18(1)；463 - 476。
  • 法夫斯，H.和布尔，M. M.（2010）。检验教师效能感量表的因素结构． 实验教育杂志，78，118 - 134．
  • 法夫斯，H.和鲁尼，L.（2009）。高校教师的教学意识和集体效能感。《高等教育教学与学习》，2009(2), 182 - 191。http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE330.pdf
  • Hamman， D., Fives， H., Olivarez, Jr.， A.（2007）。合作与师生对的效能与教学互动。课堂互动杂志，41/42, 55 - 63。
  • Fives， H., Hamman， D.和Olivarez， A.（2007）。倦怠是从学生教学开始的吗？学生教学学期效能、倦怠与支持分析。《教学与教师教育》，23，916 - 934。
  • Myers， S., McMillan， S., Anderson， C., Price， P., & Fives， H.（2007）。与中学合作，培养高素质教师：通过专业发展学校模式的替代认证。全国替代认证协会杂志，2，18-28。
  • Fives， H., Manning， D. K., & Buehl， M. M.（2006）。空气污染：一个劝说的案例。22岁的社会研究德州人，66 - 68。
  • 法夫斯，H.和亚历山大，P.A.（2001）。劝说作为教学的隐喻：一个恰当的例子。从理论到实践，40，242 - 248。

会议论文集

  • Fives， H, Barnes， N, SaizdeLaMora， K, and Mabrouk-Hattab， S.（2020，已接受）。课堂评价情境下教师的倾向认知。论文被美国教育研究协会C分部2a分会接受。旧金山，加州
  • 法夫斯，H.，巴恩斯，N.，和赛兹德拉莫拉，K.（2019年4月）。以人为本的方法理解教师课堂实践和学校目标结构感知。在加拿大多伦多举行的美国教育研究协会年会上，应邀参加由国家和地区研究协会联合会主办的杰出论文会议。
  • 卡塔拉诺，C.*，法夫斯，H.，麦基廷，E*。& Barnes， N.（2019年4月）。职前幼儿教师对自闭症谱系障碍学生教学效能感的影响，发表于美国教育研究协会K分会第五届年会，加拿大多伦多。
  • Barnes， N., Fives， H., SaizdeLaMora， K. M.，*和Mabrouk-Hattab， S*。(2019年4月)。引导课堂评估的复杂认知任务，发表于美国教育研究协会课堂评估小组年会上，加拿大多伦多。
  • 布莱顿，C，巴恩斯，N.，月亮，T.，法夫斯，H., Invernizzi, m.a.，巴克罗普，j.m.（2018年4月）。小学识字教师对数据使用的信念，发表于美国教育研究协会年会上K部第三节，纽约，纽约州。
  • 陈建平，陈建平，陈建平，陈建平*，陈建平*（2018,4月）。教师在评价学生写作时的认识论认知，发表于美国教育研究协会年度会议C部分2a，纽约，纽约州。
  • 陈志强，陈志强，陈志强，* * * *（中国科学杂志，2018,2月）。以人为本的方法理解教师课堂实践和感知学校目标结构，在东部教育研究协会2018年年会上发表，佛罗里达州清水市。
  • Fives， H., Barnes， N., Buehl, m.b, Mascadri， J., & Ziegler， N.（2017,8月）。教师在课堂评价中的认识论认知。发表于欧洲学习与教学研究协会。坦佩雷,芬兰。
  • 陈晓明，陈晓明，陈晓明*（2017,8月）。教师评价观念概况。发表于欧洲学习与教学研究协会。坦佩雷,芬兰。
  • 法夫斯，H.，巴恩斯，N.，达西，C.，布拉特科维奇，M.，和拉莫斯，L.（2016）。课堂层面的数据使用：映射一位教师实践的子过程和微过程。论文发表于美国教育研究协会年会上。华盛顿特区。
  • 法夫斯，H. &达西，c.m.（2016年4月）。为概念理解而教授概念学习。论文发表于美国教育研究协会年会上，华盛顿特区。
  • Buehl, m.m. & Fives， H.（2016, 4月）。知识认知在教师学习与实践中的作用。美国教育研究协会C部年度会议论文，华盛顿特区。
  • Fives， H. & Buehl， M.（2015, 8月）。信念的功能：钉住积木的教师个人认识论． 论文发表于16日th欧洲研究协会两年一次的会议，利马索尔，塞浦路斯。
  • 法夫斯，H.，巴恩斯，N.，和达西，C.（2015年4月）。美国教师对评估目的的观念。论文发表于美国教育研究协会年会上。芝加哥,
  • 巴恩斯，n.d.，法夫斯，H.，达西，c.m.，和吉利斯，A.（2014年4月）。评估评估文本：规划在哪里？在费城美国教育研究协会2015年年会上发表。
  • 法夫斯，H.（2014, 4月）。将学习、信念和研究置于教学、教育心理学的中心。In L. Anderman（主席）铁教练-教育心理学：利用教育研究的力量为实践。论文提交给美国教育研究协会年会上，费城，宾夕法尼亚州。
  • 法夫斯，H. &米尔斯，T.（2014年4月）。以探究为中心的教师学习持续专业发展。论文发表于美国教育研究协会年会上，费城，宾夕法尼亚州。
  • Barnes， N. & Fives， H.（2013年8月）。知情和不知情的新手测试项目选择策略。美国心理学会年会上的海报。夏威夷。
  • DiDonato, n.c., fifs， H., & Krause， E.（2013年4月）。用规范表改进教师编制传统试题的实验设计。美国教育研究协会年会圆桌会议，旧金山，加州。
  • Fives， H., Buehl， M., & Toboada， A.（2012, 4月）。在老师看来，教学是……在加拿大温哥华举行的美国教育研究协会年会上的圆桌会议。
  • 法夫斯，H.（2014, 4月）。将学习、信念和研究置于教学、教育心理学的中心。In L. Anderman（主席）铁教练-教育心理学：利用教育研究的力量为实践．论文被美国教育研究协会年会接受，费城，宾夕法尼亚州。
  • 法夫斯，H.（2009, 8月）。学生教师在学习教学过程中的效能感与倦怠感。In U. Klusman（主席）职业生涯初期的情绪和动机挑战：现实冲击。在第13届th欧洲学习与教学研究协会两年一次的会议，荷兰阿姆斯特丹。
  • Buehl， M. M., Fives， H., & Taboada， A.（2009, 4月）。常见的观点吗?：考察在知识和能力信念教学中的应用。在加州圣地亚哥美国教育研究协会年会上发表的海报。
  • Buehl， M. M., Fives， H., & Buehl， J.（2007, 8月）。成人学习者自我效能感信念与目标取向之研究。在旧金山举行的美国心理协会年会上发表的论文，
  • 法夫斯，H.，托德，R.和布尔，M.（2007年4月）。情境化信念：职前教师的知识信念与其更广泛的信念系统的关系探讨。In F. Haerle（主席）教师个人认识论及其对教与学的影响。美国教育研究协会年会上的专题讨论会，芝加哥，伊利诺伊州。
  • McMahan， S. & Fives， H.（2007年2月）。教师备课中的协同规划与整合教学案例。在加州圣地亚哥教师教育协会年会上发表的论文。
  • H.法夫斯(主席；2005年8月)。作为说服的教学：隐喻是否可行？在华盛顿举行的美国心理学会年会上发表的专题讨论会。
  • 法夫斯，H.和曼宁，D.（2005年8月）。教师促进学生参与的策略：比较研究与演示知识。莫道克（主持）：教师对学生动机过程的影响。在华盛顿举行的美国心理学会年会上发表的专题讨论会。
  • 史蒂文斯，T，和法夫斯，H.（2005年8月）。教学作为说服，在线？将教学方法转移到在线设置。在H. Fives（主席）作为说服的教学：隐喻是否可行？在华盛顿举行的美国心理学会年会上发表的专题讨论会。