Developed by the CAST organization, 通用学习设计 (UDL) is “a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn。” UDL是从试图消除阻碍任何人充分参与社会的环境障碍演变而来的。

在教育方面，UDL促进和设计无障碍和公平，适应所有教学和学习方式和偏好。 它的框架“引导教师提高目标和目的的重要性，以设计有吸引力的、具有挑战性的学习体验，使所有学生都变得有知识、有策略、有动力”（Novak, 2022）。 UDL认识到，无论是接收、处理还是表达知识，都没有单一的学习方式。 UDL是一个 帮助所有学生学习的支持性、包容性实践。

认识到学生的能力、环境和经历各不相同，公平的课程开发为这些学生提供了多种学习和表达方式。 通过优先考虑课程的可访问性，教师从多个角度设计课程，创造可以吸引不同学生群体的学习体验。

UDL为所有学生服务

UDL为所有学生提供服务，而不仅仅是提供住宿的学生。 实践UDL的教师明白“可变性是规则，而不是例外”。 学习者可能需要以不同的方式学习，使用不同的材料来达到相同的目标”（Novak, 2022）。

正如2019冠状病毒病大流行所表明的那样，所有人都受到环境变化的影响，无论是社会还是学术环境。 在课程中实践UDL意味着通过为各种能力和表达方法留出空间来最大化学习机会。 例如，为聋哑或重听学生提供字幕的课程视频，对英语为第二语言的学生、一些有学习障碍的学生以及在嘈杂环境中观看视频的学生来说，也是一种好处。 以冗余的方式提供内容可以改善具有各种学习偏好和文化背景的学生的教学。 让所有学生都能在网站上看到你的课堂笔记和作业，这对残疾学生和其他人都有好处。

同时，使用UDL并不能消除对残疾学生的特殊照顾的需要。 例如，大学可能需要为失聪的学生提供手语翻译。 但是，在课程规划中应用UDL概念可以确保大多数学生完全访问内容，并最大限度地减少对特殊住宿的需求。 For example, designing web resources in accessible formats as they are developed means that no redevelopment is necessary if a blind student enrolls in the class (partially adapted from “低等” by 大学 of Washington under a 知识共享BY-NC-SA 3。0许可协议)。

UDL框架

CAST的指导方针涉及提供多种参与、代表、火狐体育行动和表达方式。 UDL considers three main forms of learning: recognition learning, strategic learning, and affective learning, as detailed in the graphic below and this more detailed, 可从CAST下载资源:

对学生学习的研究表明，多模式访问有助于提高所有学生的学习成果。 多模式访问本质上意味着提供获取课程材料的几种途径。 UDL还提倡多模式的表达方式，让学生展示自己的学习。

在课程中实现UDL

The 大学 of Washington’s “低等” project explains: “To apply UDL, instructors should consider the potential variation in individual skills, learning styles and preferences, age, gender, sexual orientation, culture, abilities, and disabilities as they select appropriate content and strategies for the delivery of instruction and then apply universal design to all course activities and resources。”

Katie Novak（2022，第26页）要求教师在课程中实施UDL时考虑这些基本问题：

• 什么是所有学生都需要知道或能够做的？
• 学生可能面临哪些学习障碍？
• 我如何设计课程和评估，以便所有学生都能学习并展示他们的学习成果？

  
  

  
  

  火狐体育火狐体育大学人类学教授Elaine Gerber分享了她在课堂上实施UDL的策略，使所有学生受益。

  课程规划

  • 选择易接近的材料 在可能的情况下，从一开始，包括软件、应用程序和工具，以补充课程内容的交付。
  • 使课程材料易于获取。 对于基于文本的文档（如pdf），请确保屏幕阅读器可以访问它们，并使用Canvas、Microsoft Word或adobeacrobat中的内置辅助功能检查器，使用清晰的字体和间距。 对所有教学图像、视频和音频内容使用字幕。 为任何视觉内容提供替代信息（例如，基于音频或文本的视觉元素描述）。
  • 查阅 数码无障碍常见问题来自火狐体育火狐体育大学的数字无障碍倡议组织。
  • 提供展示知识的选项, allowing 在设计作业时选择题目和格式。 教师定义学生需要展示哪些知识或能力，但学生个人可以通过选择自己喜欢的表达媒介，灵活地展示自己的知识或能力。
  • 考虑在整个课程期间使用一系列选项，让学生展示对课程的掌握程度。 避免只偏向于一种表达方式（即只接受书面作品）。 考虑口头提交、视频提交、课堂报告和其他展示学习能力的模式。
  • 考虑你的课程中学生的多样性，并在心中做好计划。 Penn State World Campus developed a set of 角色 and their needs that may be useful to consult。

  课程期间

  • 从设定目标开始上课：在黑板上列出每次会议的内容（目的）和方式（任务）。 这减少了认知负荷，同时在微观和宏观层面上建模透明度、时间管理和组织想法。
  • 参与响应和尊重与官方住宿 通过与学生合作，支持他们对学生成功的需求。 大多数提供的住宿（例如，2倍的考试时间）为教师设定了最低标准，并应促使教师直接与学习者接触，了解他们的需求。
  • 阅读并描述信息 在你们的幻灯片上或者在课堂上写在黑板上或者在讲课录音中； 不要以为每个人都能看得清楚。
  • Use a mix of 点对点和自我评价 through reflection writing, conferencing, question-based criteria sheets and checklists, and samples of graded assignments with your feedback。 这样可以让学生在开始作业之前了解他们将如何被评估，并发展自我评估和亲社会技巧，以获得建设性的反馈。
  • 对学生的进步提供定期的、具体的反馈，提供多种模式。
  • 使用概念的可视化。 获取如何选择或创建可视化的想法，以配合密集的讲座：制作Ted-Ed课程：可视化复杂的想法。
  • 检查学习的物理空间是否无障碍。 学生能看清楚听清楚吗？ 他们能自由活动吗？ 是否有合适的照明/温度？ 通过重新配置空间，将个人/自主工作，协作小型和大型小组工作以及面向讲座的工作结合起来。 While it may be impossible to create the ideal classroom climate due to factors outside your control, simple strategies like 关闭窗帘 in the front of the room and turning off any lights that shine on the screen if you are projecting material may be possible。 Make sure you 在黑板上写得足够多 to be seen from the back (move back there and check); 确保你的白板笔是清晰的深色。 问学生：你能读这个吗？ 你能看到吗？
  • 通过调查或其他方法寻求学生对教学策略的意见 发现个人的优势和需求，对表达和参与的偏好，以及对你所采用的活动和评估的反应。
  • 提供可访问的演示材料，并指导学生创建自己的。 以下是一些关于字体大小、颜色和对比度的资源：
    • 如何认识WCAG（快速参考） from W3C: provides detailed breakdown and examples of issues in web content accessibility guidelines (WCAG) (section 1。4 is about color, contrast, and text size)
    • AccessiBE: performs free audit of websites for ADA and WCAG compliance
    • 对比网格：提供符合WCAG标准的颜色和字体大小组合的图表
    • W3C: Accessibility fundamentals for website (provides very detailed overview with links about different components of web design and accessibility)
    • 演示指导 来自詹姆斯麦迪逊大学：讨论幻灯片的字体大小和对比度

  额外的策略

  • 促进anti-ableism。 残疾歧视是对身体健全的人给予特权的偏见。 也就是说，培养大声询问学生的习惯，无论这些想法、概念或信仰是否反映了一种假设，即非残疾人天生就更好。
  • Work with the Montclair 教学技术和设计服务 (ITDS), 残疾人士资源中心 (DRC), and other campus entities to stay current on assistive technologies and accessible formats。 UDL策略和技术在不断发展。
  • 促进使用美国手语（ASL），通信访问实时翻译（CART），和音频描述（AD）在所有火狐体育火狐体育赞助的演讲，事件，活动。