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观测报告方向

引言：有时根据合同规定，同伴观察提供了一个获得反馈的机会，可以帮助教师进一步发展他们的教学。这个过程借鉴了密歇根大学/弗林特分校开发的一个模型，强调教师可以用来促进成长的形成性评估。

概述

1. 教练完成了下面的自我评估部分为观察者的笔记提供焦点和方向。
2. 教官和观察员有一个简短的对话pre-observation会议审核流程，确认具体事项。教师可以利用这次会议来引起对问题或问题的注意，以获得具体的关注和反馈。
3. 在观察过程中，观察员将完成一项：
   • 类图按照密歇根大学/弗林特大学的模式。
   • 课堂时间按照密歇根大学/弗林特模型，有三列——时间、观察、评论。
4. 课堂结束后，观察员将完成一个观察报告，附有类图和时间轴。
5. Post-observation会议． 在分享地图和时间轴之后，观察员和讲师应该会面讨论经验，提出问题，并探讨教学思路。

教师自我评估指引

课程日期

授课日/上课时间

观察者

填写此表格将有助于观察员更好地理解所观察的类的背景。你也可以用这个形式来引导你的观察者注意到你关注的领域或你特别想要反馈的领域。

1. 提供要观察的课程的简要概述，包括您的课程目标和您将用于实现这些目标的活动。
2. 提供一些背景：这节课如何适应更大的课程或特定的模块/单元？
3. 学生们为上课做了什么准备（如果有的话）？
4. 如果有的话，你特别希望我注意什么？

带有交互记录的类映射（由观察者创建）

观察者须知：标出学生们坐在教室里的位置。当课堂上发生交互时，用箭头表示（例如，教师和学生之间以及学生之间的交互）。例如，您可以选择使用不同的颜色来表示教师和学生发起的交互。如果在特定个体之间存在多种互动，则绘制现有的线。

由于观察者自身的局限，会出现错误、空白和局限。这里的想法是揭示课堂上人们之间的互动模式

类时间轴（由观察者创建）

I =教员；S =学生;党卫军=学生;↔用于相互作用（频繁则增加）；Q =问题,C =发表评论。

操作方法：上课完成；试着每3分钟左右观察一次。

观察报告（由观察员填写）

课程日期

授课日/上课时间

观察者

1. 叙述。（课堂简介）**附教室地图及时间轴。
2. 观察。（在本节中，观察员将分享他们对会议及其活动和互动的印象。)
3. 优势。（在这一节中，观察者分享了他们认为教师的最大教学优势。）
4. 建议。（在本节中，观察者提供了改进或加强教学的建议。）