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培养归属感

在一个教室里，在一门学科里，在一所大学里，归属感意味着什么？

如果这个问题看起来很傻，那可能是因为你在大学环境中一直感觉很舒服。当你属于某个地方时，你不会注意到自己属于这个地方：你只是存在，没有什么焦虑或自我意识，也不会被怀疑大学是否是一个你可以成功的地方，或者你应该想要成功的地方所困扰。

然而，许多来到火狐体育火狐体育的学生并不觉得自己属于这里。在2021年秋季的“教育你的教育工作者”调查中，只有28%的受访本科生表示，他们同意或强烈同意“大多数学生在火狐体育火狐体育感到归属感”，低于2019年的41%。最近，该大学的诺埃尔·莱维茨（Noel Levitz）从2022年春季开始的调查显示，情况有所改善：37%的本科生表示，他们同意或强烈同意“大多数学生都有归属感”。

当学生有强烈的归属感时，他们会更成功；

  • 那些感到被联系和被尊重的学生，以及那些有归属感的学生更有动力，更投入，更坚持，取得更高的学业成功（美国科学院学报，2017）。
  • 归属感是一种大学生坚持和幸福的关键预测因子(Gopalan & Brady, 2020；Walton & Cohen 2007；2011, Yeager et al . 2016；Walton et al . 2023)。
  • 归属感预测大学生活满意度（Thomas and Galambos, 2004）
  • 学生的归属感可以通过教学和课程实践来提高(Cohen & Viola 2022；Murphy et al 2020)
  • 有归属感的学生的坚持率更高(Gopalan & Brady, 2020；Hausmann et al, 2007；NASEM, 2017;Yeager等人2016；Walter et al . 2023)。
  • 拥有归属感是动机、投入和成就的预测因子（Zumbrunn et al., 2014）。
  • 有归属感的学生建立了“支持性同伴关系”，并相信“教师是富有同情心的”，学生“不仅仅是人群中的另一张面孔”（Hoffman et al., 2003）。

在课程设计中融入归属感

  • 使用火狐体育火狐体育教学大纲，它鼓励教师欢迎学生，提供广泛的资源，并将办公时间更名为“学生时间”，以表明学生是受欢迎的，以及其他特点。关于培养归属感的策略，请参阅“热身”教学大纲。
  • 制定一个第一天的课程计划，强调联系，建立信心，让学生相信你是一个投入，积极和关心的老师。
  • 建立人名学习系统；坚持学习它们（名牌）。
  • 确保课程材料的可访问性，借鉴通用设计的学习原则。
  • 创建作业，邀请学生分享、展示和借鉴他们的个人经历。
  • 在教学大纲和其他文件中使用温暖、鼓励的语气
  • 使用学生的调查寻求学生对课堂进行的看法，或者邀请他们告诉你他们是谁，而不是“课堂上的学生”。
  • 有一个吸引我们的学生的课程-整合不同的观点和材料，反映各行各业的人。
  • 将课程内容与与学生群体相关的现实世界内容联系起来

通过日常练习来支持归属感

  • 学习并使用学生的名字；把他们看作是独立的个体，而不是坐在座位上的身体。
    • 简单点：使用名字帐篷
    • 阅读这篇研究，它表明学生知道自己的名字有多么强大。
  • 找出你最不了解的学生，寻找一种方法来吸引他们，比如问一些简单的问题，或者对他们的想法或评论表示赞赏。
  • 培养学生的成功，使所有学生都感到被了解、被关注和被重视。
  • 帮助学生觉得他们可以成功和克服困难冒名顶替者综合症．
    • 检查你是如何给学生反馈的：对作业的批评性反馈应该强调：
      1. 体现了教师的高标准
      2. 学生的潜力达到他们和
      3. 需要改进的实质性反馈。例如，像下面这样的框架评论可以改编为：“我给你这些评论是因为我有很高的期望，我知道你可以达到它们。(斯蒂尔，2011；Yaeger et al., 2014)。
    • 有效地制定评估的目的：强调测试和作业是对学生当前技能水平的诊断，可以通过实践来提高，而不是对永久能力的衡量（Aronson, 2002）。
    • 用反思性的写作来使挣扎正常化。
    • 认识到已经成为该领域贡献者/成员的各种各样的人。
    • 让课程评估远离定时的、高风险的测试。以设计或写作为基础的课程，以及低风险的测验，往往会产生更公平的结果。
  • 注意并减轻认知偏见。
  • 为学生的声音和经历留出空间。
  • 鼓励成长的心态和努力的价值，而不是天生的智慧。
  • 讨论有争议的话题——就个人、社会、政治和其他方面的话题进行富有成果和有教育意义的对话并非不可能。

计划一个干预来培养归属感

经历过“归属感干预”的社会弱势学生更多地参与大学活动，发展更多的友谊，拥有更高的gpa，并且更有可能拥有导师（Brady 2020, Walton et al 2007 & 2011, Yeager et al 2016）。

理念：认识到对归属感的怀疑，并将归属感挑战视为暂时的和可变的

干预：学生阅读并思考高年级学生在大学里遇到挑战的故事，以及他们的经历是如何随着时间的推移而改善的。（Brady et al . 2020, Walton & Cohen 2011, Yeager et al . 2016）。

征求或寻找真实的学生的声音，他们可以从他们第一次遇到不归属感的经历中说话，然后坚持下去，被帮助找到归属感，并从中获得归属感。

  1. 征集:给以前的学生写信，你不仅见证了他们的成功，还见证了他们最初的挣扎。邀请他们来帮助你。如果你的学生有兴趣帮忙，请他们记录或写下他们的小故事。你可以分享这些幻灯片来帮助他们理解你的项目。
  2. 发现:试试我们属于大学
  3. 把这个项目分配给学生． 参见Andrew Roland的作业，UNM。
  4. 写你自己的：创造归属感的故事．

接下来，要求学生阅读/观察学生的观点，并在观察之后进行写作活动，写一篇短文（两段），例如：

  1. 为什么你认为学生在刚上大学的时候对自己的归属感感到不确定是很常见的？考虑一下你自己的过渡经历——高中、大学、新社区——来撰写你的回答。
  2. 随着时间的推移，大多数大学生都对自己选择的专业、学院和大学感到满意。再一次，根据你的经验，大学生是如何变得舒适的？大学生如何培养这种归属感？
  • 通过观看我们在2023年1月举办的归属感干预研讨会的幻灯片，了解更多关于OFE对归属感的看法。
写一封强有力的学生推荐信

培养学者的一部分是通过推荐信来鼓励和支持学生。很多研究表明，推荐信的缺点可能会破坏求职意向。这里有一些建议可以帮助你避免常见的陷阱。

  • 专注于专业事项：不涉及学生的私人信息。
  • 要具体。不要笼统地给他们贴上“成功”或“完成”的标签，而要提供具体的例子。
  • 不要让别人注意到当事人的身份——把注意力集中在记录上。
  • 不要用否定的短语(“虽然”或模棱两可的短语（“似乎”、“似乎”）引起怀疑。
  • 不要用微弱的赞美来咒骂。
  • 不要写得太简短：较短的信表明你对学生能力的把握程度较低。

如果你觉得写推荐信不舒服，那么与其写一封不温不火的推荐信，还不如拒绝对方的请求。

在写推荐信时，考虑丽贝卡·e·伯内特、丽贝卡·菲茨西蒙斯、考特尼·a·霍夫曼和帕特里夏·r·泰勒（2022年6月）提出的一些策略。他们主张采用一种合作的方式，即申请人索要信件，写信人收集信息，然后起草信件；然后写信人和申请人合作审阅信件。

参考资料

归属感

霍夫曼，M.等人（2002）。《大学一年级学生“归属感”调查》高校学生留任研究：理论与实践4(3):227-256。

推荐信:

参考文献写作中避免偏见，亚利桑那大学，妇女地位委员会

在写推荐信时避免偏见，蒙大拿州立大学

偏见计算器：推荐信，由利哈伊大学收集

最后修改：火狐体育年3月28日星期五下午5:15

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