同步协同在线学习

协作学习也被称为合作学习、小组工作、点对点或团队工作。

四种类型的小组工作

• 协作学习
  • 定义：“重点是相互合作（但不一定是相互依赖），朝着同一个目标……朝着发现、理解或生产知识的方向努力”（Davidson & Major, 2014）。
  • 例如：任务在小组成员之间分配的报告或演示文稿。
• 合作学习
  • 定义：“学生在小组中积极地一起工作和学习，以相互帮助的方式完成共同的目标”（Davidson & Major, 2014）。
  • 例如：拼图活动，思考/配对/分享。
• 团队学习（TBL）
  • 定义：“TBL将教学的重点从教师作为信息发布者转移到学生积极参与的活动上，这些活动要求他们使用这些概念来解决问题……TBL课程的每个方面都是专门为促进自我管理学习团队的发展而设计的”（Michelsen, Davidson, & Major, 2014）。
  • 例子：翻转课堂模式
• 基于问题的学习（PBL）
  • 定义：“PBL培养了识别特定应用程序所需信息的能力，在哪里以及如何寻找这些信息，如何在有意义的概念框架中组织这些信息，以及如何与他人交流这些信息”（Duch, Groh, & Allen, 2001）。PBL通常是具有实际应用的跨学科的。
  • 例子:案例方法;模拟客户端交互

为什么是协作学习？

在考虑分配小组工作之前，要明确任务的目标。小组的明确目的是什么？他们如何与整个课程学习目标保持一致？你将如何向你的学生传达小组作业的重要性？你将如何解决团体学习的阻力？这个小组工作将具有什么样的实际价值？

• 与学生分享的事实：
  • 81%的财富500强公司正在建立至少部分基于团队的组织，至少77%的公司使用临时项目团队来执行核心工作。（Lawler, Mohrman & Benson, 2001）。
  • 2006年6月12日，《财富》杂志专门用一整期的篇幅来介绍团队。

示例学习目标（改编自Linder， 2016）。

• 成功完成本课程后，学生将能够考虑他人的贡献。
• 成功完成本课程后，学生将能够以尊重的方式提出问题或疑虑。
• 成功完成本课程后，学生将能够制定一个共同的目标。
• 成功完成本课程后，学生将能够将基于问题的学习周期（识别事实，产生假设，识别知识缺陷，应用新知识，抽象，评估）应用于独特的情况（见Hmelo-Silver， 2004）。
• 额外的学习目标和技能可以是：
  • 团队合作能力（团队合作，领导能力）
  • 分析和认知技能（分析任务要求，提出问题，批判性地解释材料，评估他人的工作）
  • 协作技能（冲突管理和解决，接受理智的批评，灵活性，谈判和妥协）
  • 组织和时间管理能力。

当与你的学生讨论小组作业的价值，并展示该作业将如何帮助他们实现学习成果，并有一个明确的目的，与现实生活中的小组和团队工作经验相一致时，让他们反思自己的经历以及他们在小组中的表现可能会有所帮助。

学生锻炼

让以前有小组合作经验的学生分享他们的经验。他们喜欢什么？他们没有做什么？（同步或异步：分配为讨论板帖子，使用小板讨论或群聊）。

我在群里的时候是什么样子？

完成下列句子：

• 在小组中，我倾向于……
• 在小组中，我倾向于避免……
• 我喜欢那些……
• 我不喜欢那些……
• 在这个小组中，我想成为……
• 我希望这个小组对我来说是什么样子……

（改编自G. Gibbs(1994)，《团队学习：学生手册》，牛津，牛津布鲁克斯大学，牛津员工中心，第20页）

构建协作学习

合作项目（Linder & Hayes, 2018）

在开始设计协作项目之前，请注意并考虑组织在线协作的一些挑战。在需要协作工作之前，确保有一个明确的目的和具体的（可测量的）学习目标。

• 安排-学生需要能够找到一个共同的模式的工作。它们可用性的多样性或不同的时区会使事情变得困难。网上拖延症也会越滚越大，导致错过最后期限，降低团队士气。增加可交付成果，以便及早发现遗漏的工作或反应迟钝的学生。
• 访问-诸如电子邮件、讨论板、屏幕录像机、虚拟海报板和网络会议等工具可以帮助学生建立沟通渠道。然而，这些工具需要学习，在不同类型的设备之间兼容，并依赖于稳定的互联网访问。
• 沟通差距和误解——团队中可能有强势或不灵活的成员，他们会挑战团队的凝聚力和平等工作。屏幕和异步时间表的中介也会使对意义和信任感的清晰理解变得复杂。语言、文化、幽默或其他文化参照物的使用也可能干扰理解或造成疏远的群体体验。为小组中的每个人分配特定的角色将有助于调解其中的一些问题。
• 使用TILT模型来组织你的任务，有明确的目的和任务——包括需要进度报告的一步一步的方向——以及每个人和整个团队的明确标准（规则）。
• 评估协作工作
  • 要求每个学生和整个小组定期提交进度报告（形成性和总结性）
  • 出席-通过与每个小组会面来建立教师的出席和支持（形成性的）
  • 个人评估（反思报告、个人进度报告）
  • 小组评估（最终产品，交错截止日期的会议，合作的证据）
  • 同行评价（保密评分表（%），对所做工作的反思-谁做了什么？）
  • 自我评价(对绩效的反思，需要改进的地方，合作绩效的优势——我贡献了什么？我还能做些什么来改进过程和最终工件呢？
  • 卡内基梅隆大学的Rubrics。
  • 南威尔士大学的小组作业评估指南。
• 真实性——对学生来说，小组作业常常是做作和做作的。建立与您的课程内容相关的现实世界实践的联系，要求学生建立协作技能。

组的形成和分配

小组规模——这取决于作业：小型项目或课堂同步小组可能受益于较小的小组（3-4）；更大的项目可能受益于更大的团队（5-7）。

分配小组还是让学生自己组成小组？

随机分配-在Zoom中使用分组会议室将允许您在同步课堂会议期间随机分配小组。其他方法是使用Canvas Groups随机分配，或者在同步的班级会议中，让他们以45或5为单位来组成小组。

有意分配——使用特定的技能、经验、观点和优势进行分配，使小组是异质的。首先对学生进行调查，以确定一个好的组合，并留出时间让学生适应他们的小组，让他们相互了解，这将是有用的。下面的练习可以帮助你和学生决定如何分配或选择小组：

决定组成员

需要考虑的事项：

• 选择小组成员不仅仅是和朋友聚在一起。事实上，一群朋友有时在项目上合作得不好，因为他们可能觉得彼此不够严厉。
• 这也不仅仅是选择最聪明的或得分高的人的问题。聪明的学生可能不相容，也不善于相互合作。
• 有效的团队包含各种类型的团队成员，这些成员的不同优势相互补充。例如，一群有创造力的人没有一个擅长项目管理，这是没有好处的。
• 如果一群人都是领导者，却没有员工，那也可能是一场灾难。
• 考虑你的个人优势和偏好是很有用的，这样你就能清楚地知道你能为团队带来什么。这将帮助您选择小组成员，以便您获得优势和偏好的平衡模式，以帮助确定小组成员的角色和责任。
• 资料来源：南威尔士大学

让学生组成自己的小组，让对同一主题感兴趣的学生、有共同目标的学生或有共同时间表的学生一起工作。对于在线课程，你可以使用破冰或活动来帮助学生发现他们可能喜欢与哪些班级成员合作。这可能会导致学生组成只有朋友的团体或更同质的团体，学生可能无法从同龄人提供的多样性经验中受益。上面的工作表可以帮助你的学生组织他们自己的小组。

帮助学生做好准备并制定计划

• 决定或分配特定的角色-回顾不同的角色并轮换他们（对于大型项目和每次会议），以便学生能够练习不同的协作技能；

六种常见的群体角色(Barkley, Major & Cross, 2014) -修订和改编

• Facilitator——调节所有的团队讨论，确保团队在每个任务中都能完成任务，并确保每个人都承担起自己的工作份额。辅导员努力确保所有小组成员都有机会学习、参与，并赢得其他小组成员的尊重。

• 记录员-记录任何指定的团队活动。记录员做笔记，总结讨论，保留所有必要的记录（包括数据表，如出勤和家庭作业检查），并完成工作表或书面作业提交给教师。
• 记者——作为小组发言人，口头总结小组的活动或结论。记者还协助记录员准备报告和工作表。
• 计时员——让小组意识到时间的限制，与主持人一起保持小组的任务，也可以承担任何缺席的小组成员的角色。计时员还负责建立沟通渠道，安排定期、一致的会议或截止日期。
• 评论家/怀疑论者-评估所有工作的空白或令人困惑的内容。评论家或怀疑论者作为小组开发的所有内容的主要审稿人，在提交所有作业或报告之前对其进行评估（并可能创建或使用教师指定的标准）。检查任务的所有标准是否已经满足，并对任何缺失或不完整的工作提出问题或担忧。
• 通配符-假设任何组成员的角色或填写任何需要。

检查签入和进度报告——它们应该包含什么？你会给他们贴上标签吗？

审查帮助小组制定计划（主题选择，沟通渠道，会议安排，故障排除计划，具体任务和角色，进度报告，最终产品的媒介）。这个指导学生可以帮助他们组织、计划和评估他们作为一个小组的工作。

协作学习的脚手架示例，以协助团队学习信念，价值观和技能（Linder & Hayes, 2018）

引用:

巴克利，e.f.，少校，C.H.和K.P.克罗斯。（2014）协同学习技术：高校教师手册。旧金山，加州：乔西-巴斯。

Gibbs， G.(1994)，《团队学习：学生手册》，牛津，牛津布鲁克斯大学，牛津员工中心，第9页。

资讯科技署的团队合作网页

林德，K.（2017）混合课程设计工作手册：实用指南。斯特林，弗吉尼亚州：手写笔。

Linder， K. & Hayes， C. M.（2018）在线教育中的高影响力实践：研究与最佳实践。斯特林，弗吉尼亚州：手写笔。

Michaelsen, l.k., Knight A.B.和Fink， L.D.（2004）基于团队的学习：小组在大学教学中的变革性应用。斯特林，弗吉尼亚州：手写笔。

07.21.22 SR更新