在学期中，每周提供专门的时间让学生在课外与你见面，这有助于支持学生的成功。
在课堂内外频繁的师生接触是提高学生积极性和参与度的最重要因素。教师的关心帮助学生度过困难时期并继续努力。了解一些教师可以提高学生的智力承诺，并鼓励他们思考自己的价值观和未来计划（Chickering和Gamson， 1986）。
但学生们通常不会在规定的办公时间来上课，这削弱了分配时间的有效性。学生不参加办公时间的常见原因包括：时间安排冲突和缺乏时间；寻找其他更方便的方式来回答问题；认为教师不友好或亲密（Abdul-Wahab, et al . 2019）。
让“办公时间”更吸引学生的策略
- 更改名称：“办公时间”对学生来说可能并不意味着我们作为教师的意图：称它们为“学生时间”或“旁听时间”可能会有所帮助（Nusbaum 2019）。
- 解释目的：提供不固定的时间让学生“顺道拜访”可能会让学生感到困惑或害怕。一些学生可能会认为他们必须有一个问题才能访问或需要在课程中挣扎（Smith et al . 2017）。通过明确而清晰地给出可能的例子来促进办公时间：就课程如何符合学生的兴趣进行非正式对话，讨论职业规划和研究机会，了解学生的目标以更好地写推荐信，等等。让学生们知道，只是顺便过来打个招呼是一个受欢迎的选择。
- 重新定义目标：将时间指定为“辅导”帮助（Joyce 2017）或“跳板课程”（Robertson and Smith 2020）。考虑把这段时间用作“课程中心”，学生可以在你在场的情况下学习。如果出现问题，你会在那里回答，但学生不必带着准备好的问题来(Chung and Hsu 2006；魏玛2019)。
- 更改位置：通过Zoom提供在线机会可能会帮助那些难以亲自参加的学生。此外，在一个更非正式和开放的地点会面，如校园咖啡馆或学习休息区，可能对学生更有吸引力，因为有些人可能会觉得教授的办公室尴尬和吓人(卡弗蒂2021；Glynn-Adey 2020)。
- 邀请学生:由于各种原因，学生可能不会主动与教师接触，即使他们知道他们是平易近人的（Briody等人，2019）。和学生安排一对一的会面来打破僵局。通过创建会议注册谷歌日历或Calendly举例来说。要有意识地把学生与导师的会议邀请设计成积极的，而不是惩罚性的。让学生了解你为什么想和他们见面，这样他们就不会因为和你见面而紧张了（Harris 2019）。
- 用信用鼓励：让这样的互动成为课程成绩的一部分。如果你每学期在办公时间花在等待学生到来上的时间达到“2700分钟”，为什么不专门为每个学生腾出10-20分钟，让每分钟都有价值呢？沃尔什(2021)。将这些课程作为课程参与成绩的一部分，或者作为可选的独立作业。
- 追求积极包容所有的学生都能从与老师的对话中受益，当有机会不仅讨论课程中的问题，而且讨论教育、课外和职业机会时。要认识到，尤其是第一代学生可能没有意识到这种可能性，这通常被认为是大学生活“隐藏课程”的一部分(Venti 2016；昆塔纳2019)。教师和学生之间的种族认同差异也可能导致学生不愿主动与教师交谈。鼓励学生与你见面，建立你在他们的学习和课堂参与中观察到的优势（Robertson and Smith 2020）。
- 表现出同理心（或者幽默！）承认教授与学生之间的权力差异，并提醒学生，你希望与他们分享你的知识和专业知识，以帮助他们在学业上取得成功。在办公时间开会是一个机会，你可以为学生提供比在课堂上更有针对性的反馈，你欢迎这样做的机会。亚利桑那州立大学创建了模仿视频来解决这种恐惧，你可能希望与学生分享（亚利桑那州立大学，2015）。
教学大纲语言样本
- “在学期中，办公时间安排在[DAY / TIME]。我欢迎并鼓励你们来问关于这门课的问题，讨论这个领域的就业机会，或者只是打个招呼。办公时间是每周的一个专门的时间，让我们在课外见面，讨论与课程有关的任何事情。时间是根据你的教育和职业目标量身定制的。如果您希望预约面对面或虚拟会议，请使用我的b谷歌日历选择时间。”
- “在我安排的办公时间来讨论这门课。我可以帮助回答你关于材料的问题，谈谈你将如何应用我们在课外学到的知识，或者讨论你的职业目标。我希望每个人每学期至少利用一次单独会议的机会。它帮助我更好地了解你，支持你和你的学习。如果你在学期的第一个月结束前还没有来过，如果我联系你安排预约，不要感到惊讶。我珍惜与您见面的机会，我希望您也觉得这是值得的！”
- “在整个学期中，我每周两次为学生提供开放的旁听时间。欢迎你来，只要在我面前完成作业（如果你需要，我随时可以帮助你！）。我们可以聊聊课外活动的机会，了解更多关于这个领域的知识，并为你未来的职业生涯打造你的简历。旁听时间是非正式的；不需要预约。在这段时间里，我可以解答任何与课程有关的问题。”
Abdul-Wahab, s.a., Salem, n.m., Yetilmezsoy， K., Fadlallah, s.o.（2019）。学生不愿意参加办公时间：原因和建议的解决方案。教育心理学报，13(4),715-732。DOI: http://dx.doi.org/10.24200/jeps.vol13iss4pp715 - 732
亚利桑那州立大学。（2015年11月12日）介绍FOH：教员办公时间。vimeo。
Briody, e.k., Wirtz， E., Goldenstein， A., Berger， E.J.（2019）。打破办公时间的暴政：克服对教授的回避。欧洲工程教育学报，44 (5),666-687,DOI: 10.1080/03043797.2019.1592116
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“有两种方法可以帮助第一代学生了解学校的‘隐性课程’。’”2016年。
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最后修改：2024年1月10日星期三上午10:49
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