批判性思维是一种清晰而理性地思考该做什么或相信什么的能力。它包括进行反思和独立思考的能力”（Lau & Chan, 2015）。
正如Lloyd和Bahr总结的那样，批判性思维的“定义，自Glaser（1941）的开创性工作以来，一直与它作为一种具有三个明显特征的个人认知技能有关：
- 思考：一种存在的态度或精神状态，对出现在个人经历范围内的问题和主题进行深思熟虑；
- 具备逻辑探究和推理方法的知识；和,
- 运用这些方法的一些技能（Lloyd and Bahr 2010）
虽然学生们经常听到“批判性”一词，意思是消极的或争论性的，但批判性思维涉及对一个想法或主题的衡量、深思熟虑的思考和评估。
Kirk McDermid教授提供了他在课堂上实施批判性思维的策略。
批判性推理
物理学家Arnold Arons（1997）指出了关键的批判性推理能力：
- 有意识地提出问题“我们知道什么……？”我们怎么知道…？为什么我们接受或相信……？的证据是什么？在研究一些材料或解决一个问题时。
- 清楚明确地意识到现有信息中的差距。认识到在没有完整信息的情况下得出结论或作出决定，并能够容忍模棱两可和不确定性。认识到一个人在没有检查“我们怎么知道……？”我们为什么相信？”的问题。
- 区分观察和推断，已确定的事实和随后的猜想。
- 认识到文字是思想的象征，而不是思想本身。认识到必须只使用基于共同经验的先前定义的词语，形成新的定义，避免被技术术语误导。
- 探究推理背后的假设（尤其是隐含的、未明确的假设）。
- 从数据、观察或其他证据中作出推论，并认识到什么时候不能作出确切的推论。这包括一些过程，如基本三段论推理（例如，处理基本的介词“if…then”语句），相关推理，识别相关变量何时已被控制或未被控制。
- 进行假设演绎推理的；也就是说，给定一个特定的情况，应用有关原则和约束的知识，并在抽象中可视化可能由可以想象的强加于系统的各种变化产生的合理结果。
- 区分归纳推理和演绎推理；也就是说，当一个论点从特殊到一般或从一般到特殊时，要意识到。
- 测试自己的推理和结论的内部一致性，从而发展智力上的自立。
- 自我意识的：对自己的思考和推理过程发展自我意识的(安诺,1997)
批判性思维活动
- 澄清词汇：西方大学教学中心建议“解构”术语：“在课程开始时，与学生讨论你所说的术语，如‘分析’、‘评估’、‘批判’、‘推理’、‘谬误’、‘假设’、‘逻辑’、‘比较与对比’等。在课堂上通过一些非常简短的阅读来展示你希望他们理解的术语，让他们提出问题，并反思他们对这些术语的理解。”
- 许多积极的学习活动培养批判性思维
- 反思性写作（一分钟或更长时间的论文）
- Think-pair-share
- 让学生对概念或阅读材料进行评估和辩论。
- 为学生示范批判性分析和阅读，然后鼓励他们练习
- 引导性社会注释（通过Perusall， Hypothes）。是，或谷歌文档)：促使学生评估和反思文本的关键方面
参考资料
Arons, a.b.（1997）。教授物理导论（威利，纽约）
09.23.22 CK
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