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使用协议加深对话和提高智力参与

在课堂上讨论敏感话题时，使用协议将有助于结构化的对话，深思熟虑的倾听，以及加深智力参与和相互理解的停顿。

以下材料改编自火狐体育教学与学习教授Patricia Virella博士的演讲。

讨论公平的挑战

  • 社会两极分化加剧
    • 对现实缺乏共识和接受事实的能力
    • 暴力/暴力威胁增加
    • 不愿意接受不同的意见
  • 我们更广泛的背景
    • 多个主题都是热点问题
    • 关于什么是最重要的分歧-“压迫奥运会”
    • 感觉某些人现在不允许占用空间或对问题发表意见：“啊！股本了!”
  • 我们的虚拟现实
    • 失去非正式的处理空间——比如参与“茶水间谈话”
    • 非语言交流的局限性
    • 争夺参与者的注意力

正如Derald Wing Sue（2013）总结的那样：“种族谈话通常充满了强烈而强大的情绪（Bell, 2003），为参与者创造了一种威胁的环境（Sue et al., 2011），揭示了世界观或观点的主要差异(Bryan, Wilson, Lewis, & Wills, 2012；Young, 2003)，并且经常导致灾难性的后果，例如有偏见的种族观点的强化（Zou & Dickter, 2013）。除非这样的话题讨论以某种方式被煽动，否则在跨种族环境中，大多数人宁愿避免它们和/或最小化和淡化它们的重要性和意义（Valentine, Prentice, Torres, & Arellano, 2012）。

尽管存在挑战，但讨论公平也带来了许多机会

  • 皮尤研究中心（2020）发现年轻一代的美国人（尤其是Z世代）在种族和民族方面更多样化，在处理和应对社会不平等方面也更开放。
  • 咏苏（2013）)：讨论允许对关键主题进行富有成效的参与。
  • 格伦·辛格尔顿：“在这种种族模式中，从沉默到暴力有一个连续的过程。在沉默和暴力之间的是对话。” （莫特利，2020,26:30）

为什么要用协议来讨论公平

定义协议:

-处理国家事务或外交场合的官方程序

-在任何团体、组织或情况下建立的程序或行为准则

牛津现代英语袖珍词典

协议为课堂讨论提供了结构，帮助学生参与和学习。

为什么要使用协议来讨论公平？

协议

  • 让工作透明化
  • 丰富学习环境
  • 确保练习小组发言和参与

协议协助

  • 有效地为学习者提供一个独立和依赖学习的空间和结构——重点是思考
  • 为需要额外帮助的学生提供学习平台
  • 邀请合作和对高级学生的自然挑战-他们教授，分享，促进和共同构建知识
  • 通过在异质群体中工作，使学习更有趣
  • 培养具有文化竞争力的教室，为所有学生提供更深入的学习体验。
如何在课堂上使用协议
  1. 让学生和你自己在智力上为困难的对话做好准备
    • 考虑学生的观点：观点可能被包裹在个人身份中，受到家庭成员的影响，或者与宗教信仰有关。挑战一个想法可能感觉像是对个人的挑战——改变你的回应方式。
    • 以你的目标为导向：将你的讨论置于背景中。明确地说明你们为什么要进行讨论，以及你们希望学生从中得到什么。
    • 提供你:要求学生在讨论前完成一份作业。让他们反思这个话题。它不需要提交！
    • 运用纪律思维模式：考虑为学生提供适当的学科思维模式。例如，当他们分享时，你是否希望他们运用某种类型或级别的证据来进行推理？你想让他们运用什么理论论据吗？
    • 建立讨论的指导方针：规范是有用的(单例,2021）.
    • 坦诚地面对讨论中的挑战：保持真实谈论这个话题的挑战。使用触发警告。
    • 先热身：从小处开始，然后做得更大或更复杂。例如，当谈论种族主义伤害的问题时，可以从这样的视频开始单一故事的危险问学生是否经历过一个故事，等等。以你所期望的为模型。你也可以通过表现得脆弱来树立一个榜样。例如，你可以从分享你的故事开始（例如：“我想从分享我经历过的微侵犯开始……”）
  2. 促进困难的对话
    • 提供框架和结构：提出协议（见下面的协议建议）。平衡反思和讨论的机会。
    • 积极管理讨论：随时准备提示学生，跟进，或要求他们的主张的证据。
    • 解决困难：如果在开始谈话时有些犹豫，那就解决这个问题。准备好坚持任何课程和学科框架。也要承认这对你来说也很难。
    • 如果轮子开始脱落，返回协议：如果谈话偏离了方向，身体要向结构倾斜。记住为每个部分设置计时器-这允许在部分和结构中关闭。
    • 做好推迟谈话的准备：如果谈话偏离主题或过于激烈，结束谈话。解释延期的原因，给学生时间来处理，但要准备好重新开始。使用“ELMO”作为这个动作的简写（“够了，让我们继续”）。
    • 面对不恰当的语言：直接回应微小的侵犯。记住，我们作为教授所经历的不适比被边缘化的人所经历的不适影响要小学生。
  3. 在困难的谈话中解决问题
    • 开始:螺柱人们可能不愿意在讨论中认真工作。想想你选择的协议。它是否允许他们有机会在小组中发言？以反映吗?议定书本身公平吗？
    • 失去控制
      • 制定基本规则，并提醒学生。
      • 使用距离。站在学生旁边或离学生很近。
      • 必要时直接解决问题(呼入vs呼出）
      • 尽量不要被激怒。在谈话之前要注意自己的触发因素。
    • 处理谈话垄断者
      • 使用讨论提示，比如“让我们听听别人的看法”。
      • 提供一个关于分享的结构，比如“我将呼叫两个人”。
      • 不要让学生在过多的课堂时间里发言。
      • 做好插嘴的准备。
  4. 在一次困难的谈话之后继续跟进
    • 综合讨论：将主题、与课程主题的关系以及既定目标结合起来。你也可以为学生提供一个默想的机会——目的是给他们一个思考的空间。
    • 汇报：询问学生对面试结果的看法。这个小组是如何进行对话的？该协议有何帮助或阻碍？
    • 分享资源：准备好分享一些学生在处理困难的对话时可能需要的任何校园资源。
样本协议
参考资料

戴维斯，B.G.（1995）。有效提问的策略。见：《教学工具》，加州旧金山：乔西-巴斯出版社，第85-88页。

（2020年4月1日）.《公平协议的力量》。ASCD。

哈斯拉姆，R.E.（2019）。打断偏误：呼出vs呼入。Seed the Way LLC.[以PDF格式打开]

莫特利，C.（主持人）。（2020年8月25日）。种族-与家人和朋友交谈。(4)[音频播客片段]。在一起改变。一起奋斗。

佩斯，D.（2003）。控制裂变：教学增压科目。高校教学，51(2),42-45。

（2020年5月14日）。步入成年，面对不确定的未来：迄今为止我们对Z世代的了解。作者：Kim Parker和Ruth Igielnek。

辛格尔顿，g.e.（2021）。关于种族的勇敢对话：在学校及其他地方实现公平的实地指南。(第三ed)。圣人的出版物。

密歇根大学学习与教学研究中心（CRLT）。充分利用课堂上的“热点时刻”。[以PDF格式开启]

苏翼，D .（2013）。《种族谈话：种族对话的心理学》美国心理学家[s]。[j], v. 68, n. 8。

其他有用的网页包括：

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最后修改：火狐体育年3月28日星期五下午2:43

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