参与讨论

• 苏格拉底式对话是引导讨论和深度学习的关键问题。Ginsberg和Wlodkowski认为，“批判性提问促进了探索性的、不可预测的、冒险的和令人兴奋的讨论。批判性反思和民主讨论的基础是促进一个人学习能力的增长和对他人同样能力的敏感性”(2009；另见Brookfield & Preskill， 2005)。
• 让学生参与苏格拉底式对话的问题：
  • 为了澄清——“你说的……是什么意思？”你能给我举个例子吗？”
  • 探究假设——“当你说……时，你在假设什么？”你说的是什么意思？”
  • 探究原因和证据——“你怎么知道……？”你说……的理由是什么？”
  • 引出其他观点——“相信……的人会怎么说？”有什么替代方案？”
  • 探究作为结果的暗示——“你用……暗示什么？”因为……会发生什么？”

拼图讨论通过使学生在协作环境中发展专业知识来培养归属感。它最初是由艾略特·阿伦森（Elliot Aronson）在20世纪70年代设计的，目的是消除小学的种族偏见，并在各个层次的学习中得到了成功的应用。

在拼图讨论中，学生们被分成小组。每个小组都有一个组长，每个小组成员被分配学习当天主题的一个方面。然后，个人加入其他从事同一主题工作的人（临时专家组），并进一步发展他们的想法。然后，“专家”将他们的部分教给最初的小组。

有关该方法及其步骤的概述，请参阅拼图教室。

• 在鱼缸式讨论中，全班三分之一的学生围成一圈，用老师提供的或班级提出的问题作为提示，讨论一个相关的（有争议的/有争议的）话题。其余的同学，在第一个圈子周围形成第二个圈子，仔细听讨论并做大量的笔记。在最初的“鱼缸”小组完成他们的讨论后，通常在一定的时间框架内，班上的其他同学继续讨论，围绕这个话题和他们听到的讨论创建对话。

• 雪球式的讨论可以让学生在小组讨论的基础上逐渐建立观点（滚雪球式的）。结对开始，学生们讨论一个提示或问题，并分享想法来创造一个初步的反应。然后，他们与另一组二人组组成四人组，并与新组建立他们的答案。一旦他们以四人组的形式分享了他们的想法，他们就会加入另外的四人组，使他们的小组成为八人组，然后他们再一次分享想法并回答问题。最后全班讨论答案。
• 另一个开始讨论的雪球技巧是让学生以书面形式回答提示或问题。他们可能会对一些有争议的问题做出回应(你认为人们应该在课堂上使用笔记本电脑吗？为什么或为什么不？)，找出常见的误解（我们的文化对气候变化有哪些常见的误解或误解？），或者列出他们已经知道的关于一个主题的所有内容（仅凭记忆，写下你所知道的关于写作规则的所有内容）。一旦他们在纸上做出了回应，让他们把纸揉成一团，扔到房间的中间/前面。随机选择任何一篇文章，用它来开始你的演讲，开始一个讨论，或者建立在关于这个话题的已知和未知的基础上。

• 在批判性辩论中，学生被要求对一个他们可能反对、不熟悉、不同情甚至反感的话题采取立场。在团队中工作可以帮助学生集中精力构建一个论点，而不是从个人价值或道德的立场来捍卫一个立场。
  • 提出一个有争议的或有争议的问题。找出围绕这个问题的分歧或不同的意见或观点。
  • 调查学生对该问题的看法（使用索引卡、举手、Padlet或其他投票软件）。
  • 要求学生准备与个人观点相反的论据。
  • 引导辩论。每组选择一人陈述论点。在最初的陈述之后，小组再次开会起草反驳论点。另一个人呈现这些。
  • 听取辩论的汇报。有什么新的看待问题或建立观点的方式？对一个问题有什么新的理解？学生们改变立场了吗？
  • 要求学生写一篇关于辩论的反思性论文。让学生回答或被下列问题引导：
    • 你对这个问题的哪些假设得到了澄清或确认？
    • 这些假设中哪一个让你感到惊讶？你是否意识到你不知道自己持有的假设？
    • 你如何调查这些假设？
    • 你会参考哪些资料来源？
    • 在辩论中对这个问题提出了什么新的看法？
    • 这场辩论给你带来了什么挑战或改变？

• 在这个讨论提示活动中，学生通过阅读一篇常见的文章并提出一系列原创的回答问题来准备。课堂开始时，学生们提出他们的问题供讨论，一名学生自愿将所有问题写在黑板上。一旦所有的问题都提出来了（还不允许回答！），老师就会问：“你想从哪里开始？”下一阶段是讨论哪个问题是文本的最佳起点。讨论的这一部分应该分析问题本身，帮助配对相关/相似/相关的问题，排除其他问题，并将问题筛选到三到四个中心问题。然后课堂自己从剩下的问题中挑选，然后提出问题的人开始讨论，更多地说明他们为什么问这个问题，以及它与文本的联系。(芬克尔,2000)

• 展品4.1引导发人深省的提问
  通用的问题	特定的思维技能
  的新例子是什么？	应用程序
  怎么可能习惯于……？	应用程序
  如果……会发生什么？	预测/假设
  的含义是什么？	分析/推理
  的优点和缺点是什么？	分析/推理
  类似于什么？	识别和创造类比和隐喻
  关于……我们已经知道了什么？	激活先验知识
  ……如何影响……？	关系分析（因果关系）
  如何与我们之前所学的联系起来？	激活先验知识
  解释为什么……	分析
  解释……	分析
  的意思是什么？	分析
  为什么……很重要？	显著性分析
  和…的区别是什么？	Comparison-contrast
  和……有什么相似之处？	Comparison-contrast
  如何将……应用到日常生活中？	应用于现实世界
  的反论点是什么？	反驳观点
  什么是最好的……，为什么？	评估和提供证据
  问题的可能解决方案是什么？	思想综合
  就……比较……和……	Comparison-contrast
  你认为是什么原因导致……？为什么?	关系分析（因果关系）
  你是否同意这个说法：？有什么证据或研究支持你的答案？	评估和提供
  你认为……会如何看待……问题？	从其他角度看问题

  （Ginsberg & Wlodkowski, 2009, 205-206）

我们建议您根据自己的学习目标和目的调整评分标准，并考虑与学生一起制定评分标准，以便他们提前知道如何评估自己。下面的评语提供了有用的语言和指导，帮助你创建评语来评估课堂讨论。

• 埃伯利教学与卓越中心高级或研究生水平讨论准则。
• 学院和大学教育工作者协会（ACUE）课堂讨论自评分指南
• 参与点：让学生参与可见（带标题），教师焦点，2017年3月。

• 亚当斯，M，贝尔，l.a.， &格里芬，P.（编辑）。(1997)。多样性和社会正义教学：资料书。劳特利奇。
• Brookfield， S.和Preskill， S.（1999）。讨论作为一种教学方式：民主课堂的工具和技术。台中县。
• 芬克尔，D.L.（2000）。闭着嘴教书． 博因顿/厨师出版商。
• Wlodkowski, r.j., & Ginsberg, m.b.（2009）。多样性和动机：文化响应教学(第二版)。台中县。

• Wlodkowski， R. （2003, Summer）。培养专业发展项目的积极性．成人教育和继续教育的新方向，（1998）． （以PDF格式打开）。
• 印第安纳大学布卢明顿分校，管理困难的课堂讨论。
• 密歇根大学，包容性教学和热点时刻讨论指南
• 伯克利研究生部教学资源中心创建讨论指南。