社区建设策略

通过与学生建立非评判的、积极的关系，培养积极的学生与学生之间的关系，在学习环境中创造社区。

你的课堂社区

在开展一项评估课堂社区的调查时，Rovai（2002）观察到“无论环境如何，社区意识的特征包括成员之间的联系、凝聚力、精神、信任和相互依存的感觉”（第201页）。在Rovai的调查中，Cho和Demmans Epp（2019）建议，教师可以通过为学生提供联系和相互了解的机会来培养社区，并在寻求帮助或不确定时畅谈时感到自在。

各种各样的策略和活动可以贯穿整个学期，让学生了解彼此，看到和关心彼此作为个体，并建立和维护社区。打破僵局让学生看到与其他学生的联系，培养归属感。学生交流小组促进学生之间的关系。学生对课程大纲的注释和社区协议的发展让学生知道他们是课堂社区的重要组成部分。基于内容的活动允许学生以正式或非正式的方式分享关于课程概念或材料的想法。

破冰船

学生交流小组

学生交流小组为学生提供了一个相互了解的机会，尤其是忙碌的通勤学生或在线课程的学生，他们有一个小的同龄人“支持网络”，可以在任何与课程相关的问题或问题上伸出援手。提示：5-8人一组效果最好。

这些可以在Canvas或其他空间中形成：

Canvas中的“People”页面允许我们以任何教学方式创建学生组。这些小组可以被标记为“学生交流”小组，通常纯粹用于这个功能，而不是用于小组作业（尽管你也可以使用这些小组来分解更大的班级讨论板，让学生回应他们的同龄人）。学生可以使用文本链、WhatsApp群组或其他任何他们喜欢的沟通渠道来创建Canvas之外的群组。Maha Bali推荐这些“第三场所”来“解决社会情感需求和保持课堂节奏”，并建议教师偶尔参与。

学生对教学大纲的批注

允许学生就教学大纲做笔记并分享，这为他们提供了一个相互联系的机会，也为你（他们的老师）联系提供了机会，从而提高了他们的学习水平。如果我们认为教学大纲是学生将在课堂上使用的最重要的文件，那么允许他们提出澄清、改进和/或加强教学大纲的建议将有助于他们更投入。例如，学生可以提出更改作业截止日期，加强作业说明或调整课程政策的建议，这反过来又会促进课堂归属感。

Remi Kalir在这里分享了他的教学大纲注释作业，并在一系列博客文章中讨论了这项工作。或者，你可能想征求学生对教学大纲中特定部分或政策的反馈。威斯康星大学分享了一个教学大纲注释练习，该练习侧重于教学大纲中的特定政策。

提示：考虑留出时间让学生在课堂上完成这个活动。他们可能更愿意与同伴讨论他们提出的注释，然后在课堂上一起工作，在谷歌文档中做出他们的注释。

与学生达成社区协议

课堂（或社区或讨论）协议（或基本规则）为学生营造尊重和支持的学习环境。协议有助于确保每个人都理解对课堂行为和讨论的期望；此外，它们促进了参与，还可以确保每个人都有归属感，为学习提供了一个安全的空间。困难的讨论和对话经常是我们课程的一部分，所以有协议或基本规则可以帮助我们驾驭课堂上可能出现的任何话题。这份来自新学院的指南包括一些促进归属感的课堂协议的具体例子。Patricia Virella（助理教授，教育领导）提供了使用讨论协议来讨论公平和其他困难话题的策略。

在学期开始时，协议是一个很好的策略，但是协议可以在学期的任何时候创建和修改。学生们可以单独或小组合作，创建协议，然后由班级审查和接受。

基于内容的活动

这些活动通过要求学生就与课程内容相关的材料与同学合作或分享想法来建立社区。

来自哥伦比亚大学教与学中心的基于内容的活动示例：

的概念, 特定的音乐	让学生找一些使用某一学科特定概念的歌曲。例如，在经济学课程中，它可以选择与经济学相关的术语(例如，7环爱莉安娜·格兰德；钱平克·弗洛伊德，税务部门披头士乐队，扬斯敦布鲁斯·斯普林斯汀（Bruce Springsteen）等)。 要求学生分析与学科概念/理论相关的歌词，并与班上其他同学分享他们的想法。 在整个课堂上，向学生汇报他们的分析，并解构集体歌曲歌词背后的隐含理论/概念。 （Dunlap & Lowenthal, 2010，第64-65页）
收藏内容分享	把学生分成两组，让他们互相分享他们最喜欢的课程/学科相关内容，并讨论原因。例如，在文学课上，学生可以大声朗读他们最喜欢的诗歌，并讨论为什么这是他们最喜欢的诗歌。 全班一起汇报和反思分享活动。这是一个将学生的不同兴趣点联系起来的机会。 （由哥伦比亚大学混合与在线教学学院教学社区的一名成员分享）
课程-概念映射	要求学生勾勒出课程的核心概念。例子：我们如何了解过去？（历史课）什么是艺术？（用于艺术欣赏）如果适用，指导学生使用协作文档或虚拟白板(例如，变焦白板，谷歌Jamboard)协作创建他们的概念图。 在全班讨论中，让每个小组的发言人分享他们的地图并解释他们的想法。 使用学生报告作为解释课程目的或组织的基础。 （Barkley et al., 2014，第63页）
搜索现实生活中的例子	要求学生在现实生活中找到一个与他们正在学习的课程主题相关的例子，并通过写作、视频、照片等方式记录下来。 示例提示: “领导能力”：想出一个你认为是一个好领导的人，并列出使他成为一个好领导的品质。 “语法”：找出任何你认为“不符合语法”但仍被广泛使用的书面或口语词汇（例如，在广告、广告牌、电视节目、杂志、电影、短信、电子邮件交流、电话交谈、会议等中）。 “综合企业”：列出所有你能想到的跨行业的大公司。 让学生将他们的例子张贴在在线讨论板或虚拟白板上(例如，变焦白板，谷歌Jamboard）. 在课堂上，学生们以小组或全班的形式分享他们的例子。 （Palloff & Pratt, 2007，第167页）
资源共享	如果适用，允许学生分享他们正在做的任何课堂作业或项目的资源。 创建一个在线存储空间（例如，谷歌文件夹，Canvas页面），学生可以在其中分享链接，照片，引文等，并互相提问。 为了鼓励学生利用集体存储库，您可以要求学生在他们自己的作业或项目中使用最少数量的共享资源。 （帕洛夫和普拉特，2007年，第181页）

在线课程

你可以让你的在线学生参与上面列出的社区建设策略。建立在线社区的其他方法包括社交注释（Adams & Wilson, 2020）和定期与学生交流（例如，公告，参与讨论板）。