主动参与式学习

在他们颇具影响力的著作《主动学习：在课堂中创造兴奋》中，Bonwell和Eison将促进主动学习的策略定义为“让学生做事情和思考他们正在做什么的教学活动”（Bonwell和Eison， 1991）。促进主动学习的方法更注重培养学生的技能，而不是传递信息，并要求学生做一些涉及高阶思维的事情——阅读、讨论、写作。他们也倾向于强调学生对自己的态度和价值观的探索。

这个定义很宽泛，而且Bonwell和Eison明确地认识到一系列活动可以属于这个定义。他们建议了一系列促进主动学习的活动，从非常简单的（例如，暂停讲座，让学生通过与邻居讨论来澄清和组织他们的想法）到更复杂的（例如，使用案例研究作为决策的焦点）。

全国学生参与调查（NSSE）和澳大利亚学生参与调查（AUSSE）提供了一个非常简单的定义：主动学习包括“学生积极构建知识的努力”。这个定义是由AUSSE用来衡量主动学习的项目补充的：在课堂上与其他学生一起完成项目；做陈述；提出问题或参与讨论的；参加以社区为基础的项目，作为课程的一部分；与其他学生一起完成课外作业；在课外与他人讨论课程中的观点；辅导同伴（Carr et al.， 2015报道）。

因此，主动学习通常被定义为学生构建知识和理解的活动。这些活动各不相同，但都要求学生进行更高层次的思考。元认知——学生对自己学习的思考——虽然并不总是被明确指出，但它是一个重要的因素，提供了活动和学习之间的联系。

根据知识共享4.0许可改编自：Brame， C.（2016）。主动学习。范德比尔特大学教学中心。2023年2月22日检索自https://cft.vanderbilt.edu/active-learning/。

 

主动学习方法比教师依赖“通过讲述来教学”的传播主义方法更能帮助学生有效地学习，这一证据可以追溯到三十多年前（例如，参见Bonwell和Eison， 1991）。Freeman及其同事对225项研究进行了荟萃分析，比较了STEM学科中“建构主义与以论述为中心的课程设计”（Freeman et al., 2014）。其中包括一些研究，这些研究检查了课堂课程的设计（而不是课外作业或实验室），与传统的讲课相比，至少有一些主动学习，比较了不合格率和学生在考试、概念清单或其他评估中的分数。他们发现，参加传统课程的学生不及格的可能性是参加主动学习课程的学生的1.5倍（优势比为1.95,Z = 10.4， P<<0.001）。此外，他们发现，当课程设计中包含一些主动学习时，平均而言，学生在考试、概念清单或其他评估中的表现提高了约半个标准差（加权标准化平均差为0.47,Z = 9.781， P<<0.001）。这些结果在各个学科中都是一致的：他们观察到，在生物、化学、计算机科学、工程、地质、数学、物理和心理学课程中，主动学习的效果没有显著差异。作者总结说，积极学习的好处的证据是非常有力的，并指出，“如果这里分析的实验是作为医学干预的随机对照试验进行的，它们可能会因为有益而停止——这意味着在对照条件下招募的患者可能会停止，因为正在测试的治疗显然更有益。”

根据知识共享4.0许可改编自：Brame， C.（2016）。主动学习。范德比尔特大学教学中心。2023年2月22日检索自https://cft.vanderbilt.edu/active-learning/。

主动学习课堂内部，明尼阿波利斯大学，（2010）

主动学习的例子，波士顿大学，（2015）

主动学习型课堂的教学与学习经验，麦吉尔大学（2011）

从主动学习技巧开始。康奈尔大学教学创新中心。

写作讨论论坛问题（2022）。威利大学服务中心。https://ctl.wiley.com/writing-discussion-forum-questions/

Bonwell, c.c.和Eison， J.A.（1991）。主动学习：在课堂上创造激情。高等教育报告1号，华盛顿特区：乔治华盛顿大学教育与人类发展学院。

布鲁克菲尔德，南卡罗来纳州；Preskill， S.（2016）。讨论书：让人们交谈的50种好方法。约翰威利父子公司。https://public.ebookcentral.proquest.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=4306433。

Carr， R., Palmer， S., and Hagel， P.（2015）。主动学习：发展重要性的综合措施。高等教育中的主动学习，16(3):173-186。

Freeman， S., Eddy, s.l., McDonough， M., Smith, m.k., Okoroafor， N., Jordt， H., and Wenderoth， M.P.（2014）。主动学习可以提高学生在科学、工程和数学方面的成绩。美国国家科学院院刊111,8410-8415。

格雷厄姆,史蒂夫;迈克尔·赫伯特。(2011年12月)。为阅读而写作：写作与写作指导对阅读影响的元分析。教育评论，81(4):710-744。https://doi.org/10.17763/haer.81.4.t2k0m13756113566

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