我们的使命
火狐体育本·塞缪尔儿童中心的使命是成为从出生到五岁儿童包容性早期护理和教育的卓越典范。该中心致力于研究和实施教学和学习的最佳做法，在一个培育环境中，所有的孩子一起学习，玩耍和成长。
为了支持这一使命，我们创建了一个社区，其中：
- 不同能力、不同需求、不同文化、不同种族、不同经济条件和不同家庭结构的儿童都能获得适合其发展的活动和服务，而家庭、工作人员和大学生都能理解并接受这种多样性的价值。
- 在中心注册的儿童的家庭在照顾和教育他们的孩子方面得到支持、帮助和资源。
- 未来几代照顾儿童的专业人员将通过研究、观察和亲身体验在包容性环境中开展幼儿教育和发展的最佳做法来接受教育。
- 中心的教师和学生从事与儿童发展，早期教育，包容性学习和其他相关领域的观察和反思。
我们的历史
本·塞缪尔儿童中心于2005年9月开业，汇集了三个长期存在且令人自豪的项目：
- 该示范项目始于20世纪60年代末，当时通信科学与障碍系看到了对患有严重沟通障碍的儿童的教育需求。它受到语言病理学和学习障碍领域的影响，因为它开创了前沿实践，并鼓励社区也这样做。到1990年，它为三到五岁有严重沟通和调节障碍的儿童提供特殊教育。这些孩子中的许多人表现出与自闭症谱系一致的发展模式。这个跨学科的项目受到了发展，个体差异，关系为基础（DIR）方法的影响，该方法是由精神病学家Stanley Greenspan和心理学家Serena Weider提出的，而后者又受到了职业治疗师和心理学家Georgia DeGangi和其他人的影响。
- 杰弗里·德沃金早期干预项目始于1981年，当时交流科学与障碍系认为有必要将这项工作扩展到三岁以下的儿童。到90年代末，它为埃塞克斯郡西部的家庭提供早期干预服务在他们的家中以及其他年幼的孩子和他们的家庭通常度过时间的地方。这个项目受到早期干预领域的影响，作为一个整体，强调以家庭为中心，咨询跨学科实践，并在自然发生的环境和家庭惯例中工作。
- 幼托中心于1989年2月成立，隶属于学生发展及校园生活部，主要为本校学生提供服务。最初的儿童保育中心是一个只有一个房间的校舍，为20名2岁半到6岁的儿童提供服务。随着对额外儿童保育服务的需求日益明显，该中心不断发展和扩大，以满足这些需求。它成为吸引学生和教职员工到火狐体育的招聘和保留工具，并开始为火狐体育的学生提供早期护理和教育就业机会，并为教育专业的学生提供观察和实地考察机会。
将这些项目整合在一起的过程始于1994年，当时一群教师在新泽西教育更新网络的资助下，研究残疾儿童在普通教育环境中的包容性。这个包容性工作组提出了几项建议，其中之一是创建本·塞缪尔儿童中心，作为一个首屈一指的包容性早期儿童保育、教育和专业发展设施。在科尔校长、教育与人类服务学院、教育学中心、大学基金会和许多慷慨捐助者的支持下，我们于2005年9月开业。
我们的哲学
我们的哲学是基于我们如何知道学习发生。这一认识植根于数十年来关于儿童发展、全纳教育和早期学习的研究。我们相信，中心社区的每个人——儿童、家庭、员工、大学生和教师——都在为成长做好准备。我们通过合作探究、反思、互动和培养关系共同成长。随着我们每个人的成长，我们的社区也在成长。
中心理念的基本组成部分是：
- 理解和接受多样性——不同的需要、能力、文化、种族、经济手段和家庭结构——对个人、组织和社会的健康发展至关重要。
- 在孩子、家庭、员工和社区之间的互动中，拥抱多样性是显而易见的。
- 所有的孩子都有潜力并且有能力构建他们自己的理解。
- 课程是由儿童和其他社区成员带给中心的东西产生的。孩子们的生活影响了他们的经历和兴趣。我们的课程探索，扩展和建立在他们的经验，帮助孩子们获得新的见解。
- 信任、长期的关系对成长至关重要。
- 美丽、鼓舞人心的环境对于学习和鼓励参与、发现和使用各种媒体是必不可少的。
- 一个由教育工作者、心理学家、语言专家、职业和物理治疗师以及音乐治疗师组成的跨学科团队计划、实施和评估学习。这种方法利用这些相关领域的洞察力来最大限度地促进儿童的成长。
- 对于个人和群体来说，学习的过程是通过观察、记录和反思经验来记录的。文档使学习变得可见。
我们的理念来源于广泛的理论和实践。主要组成部分包括：
- 杜威扬民主教育——约翰·杜威认为民主不仅仅是一种政府形式。他认为，民主的本质是包容，每个人无论是作为个人还是作为社会的一员，都得到承认、利用和奖励。他认为，教育的目的是帮助培养个人实现，但对社会负责，有效的公民；教育是“一个生活的过程，而不仅仅是生活的准备。”
- 建构主义建构主义认为，人的一生都在创造，或创造构造通过他们已经知道和相信的东西与他们遇到的思想、人、事件和活动之间的相互作用，他们自己不断发展的知识。学习者通过积极参与而不是通过传递信息来获得知识。积极参与、探究、解决问题和与他人合作是学习的特点。教师不只是传授知识，而是与学习者一起指导、促进和探索，总是提出问题、挑战并帮助他们形成自己的想法、观点和结论。
- 适合发展的实践（DAP）由全国幼儿教育协会（NAEYC）创建的DAP是“促进幼儿最佳学习和发展的原则和指导方针的实践框架”。以下是基本原则：
- 与发展相适应的实践既需要满足孩子们的需求——这意味着教师必须很好地了解他们——也需要使他们能够达到既具有挑战性又可以实现的目标。
- 所有的教学实践都应该适合每个孩子的年龄和发展水平，把每个孩子作为一个独特的个体，并对每个孩子生活的社会和文化环境作出反应。
- 与发展相适应的实践并不意味着让事情对孩子来说更容易。相反，这意味着确保目标和经历适合他们的学习和发展，并具有足够的挑战性，以促进他们的进步和兴趣。
- 最佳实践是基于对儿童如何学习和发展的认识，而不是假设。该研究基地提出了人类发展和学习的主要原则。这些原则，以及关于课程和教学效果的证据，构成了早期护理和教育决策的坚实基础。
- 幼儿融合根据NAEYC和特殊儿童委员会幼儿部（CEC/DEC）的联合立场声明，幼儿包容“体现了支持每个婴幼儿权利的价值观、政策和实践……无论能力如何，作为家庭、社区和社会的正式成员参与广泛的活动和环境。”对残疾儿童和非残疾儿童及其家庭来说，包容性体验的预期结果包括归属感和成员感，积极的社会关系和友谊，以及充分发挥其潜力的发展和学习。包容性的定义特征是获取、参与和支持。”
- 发展性个体差异关系方法（DIR®/Floortime）-该模型使用一个框架，帮助临床医生、家长和教育工作者进行、充分评估和制定一个针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童的独特挑战和优势以及其他发展挑战的项目。的目标是DIR®/ Floortime模式是为社会、情感和智力能力建立健康的基础，而不是专注于特定的技能和孤立的行为。这种方法是由Stanley Greenspan和Serena Weider提出的，专注于情感发展的核心作用，以及它是如何影响和被其他方面的发展所影响的。它基于这样一种观点，即每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子在人际关系和家庭模式中的互动是发展和成长的关键因素。
- 雷焦·艾米利亚方法-意大利小镇雷焦艾米利亚因其卓越的幼儿教育而享誉全球。他们的模型是社会建构主义模型。它受到列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）理论的影响，该理论指出，儿童（和成人）通过与其他人发展的关系以及他们对周围环境的体验来共同构建他们的理论和知识。这种方法将每个孩子视为自己学习中强大而有能力的核心人物。这种方法的特点是研究在学习和教学中所起的重要作用。表达艺术是这种方法的核心，老师和孩子之间有一种独特的互惠学习关系。详细的观察，学习和学习过程的文档，优先于最终产品。最后，雷焦模式的亮点是学校和社区之间的紧密关系以及出色的专业发展计划。
- 多元智能-首先由哈佛大学教授霍华德·加德纳提出，多元智能理论认为，不是只有一种形式的智力，一种智商，而是有多种形式的智力，其中一些包括语言/语言，逻辑/数学，视觉/空间，人际关系，音乐，等。尽管加德纳认为各种各样的智能是独立的，但他认为它们在个体解决问题时是相互联系和互补的。例如，对于一个舞蹈演员来说，她需要1)强大的音乐智能来理解音乐的节奏和变化，2)人际智能来理解她如何通过她的动作来激励或感动她的观众，3)身体动觉智能来为她提供灵活和协调的美丽动作。
我们提供的服务
火狐体育的本·塞缪尔儿童中心为大约200名12周至5岁的儿童提供包容性的早期护理和学习。其服务包括儿童保育、婴幼儿早期干预和学龄前儿童全纳特殊教育服务。它的45多名专业员工与教职员工密切合作，通过提供指导观察、监督临床时间和指导，积极参与火狐体育学生的职前发展。
该中心是儿童保育和教育的混合体。有三个婴儿班，四个学步班和五个学前班。大多数教室有20%到25%的残疾儿童。
该设施包括两个室内健身房和宽敞的走廊，用于室内大运动游戏。围绕建筑的大型公园般的草坪有四个游乐场设备区和大量的开放空间。
工作人员中有一位音乐治疗师，他与课堂教学团队合作，将艺术融入课堂课程。
支持人员包括语言专家、职业和物理治疗师和助理，为通过当地学区入学的儿童/家庭提供直接服务，或为课堂小组提供学前和咨询支持。
火狐体育教师和学生的存在进一步加强了所提供的服务。
如果您的孩子需要这些类型的服务，请让我们知道，以便我们能最好地帮助您。除了托儿服务，我们还提供治疗服务。
小时
中心的开放时间是早上7:30到下午6:00。