示范项目位于本·塞缪尔儿童中心，是新泽西州公立大学为残疾人开办的示范项目（新泽西州行政法规6a:14-7.1(a)）。这是一项针对普遍发育迟缓的学龄前儿童的独特特殊教育计划，其指导框架是对个体差异作出反应，强调情感发展，独立性和相互依赖性，并与高质量的幼儿教育实践相一致。
每个有个人教育计划（IEP）的孩子都被包括在我们的一个幼儿园教室里。每个教室都由一名经过双重认证的幼儿/特殊教育者领导，最多可招收18名3-5岁的儿童。作为示范项目的一部分，每个班级都有最大数量的IEP学生注册。
他们的成员资格和在课堂上的参与由一组经过认证和/或许可的人员和辅助专业人员提供支持。这组专业人员作为一个跨学科的团队工作，通过分享他们的专业知识来分担责任并相互培训团队成员。团队成员相互释放自己的角色，这样一个学科（如言语语言专家）的职责就会嵌入到另一个学科（如幼儿教育工作者）的职责中。
负责管理和监督项目的非教学校长也是工作人员中的一员。
个人教育计划（IEP）的目标和策略嵌入到课堂常规和活动中。相关服务是根据孩子的课程表提供的。示范项目有180个上课日。这些日子是周一、周二、周四和周五上午9点到下午2点，周三上午9点到上午11点半。专业发展、课堂规划和团队合作的时间为每周三下午12:30至3:30。一个为期30天的延长学年也是示范项目的一部分。
在延长学年期间，上学时间为周一至周四上午9点至下午2点，课堂规划和团队协作在下午2点至4点之间进行。
有特殊需要的学前儿童有什么服务？
本·塞缪尔儿童中心被新泽西州教育局批准为提供特殊教育服务的学校。它有包容性的学前教室。每间教室最多可容纳18名儿童。每个班级最多有四个孩子可以参加个人教育计划（IEP）。这些教室是三到五岁儿童的混合年龄，由一名幼儿教师和一名助教领导。支持小组既为有iep的孩子提供直接服务，也为课堂小组提供咨询和支持。这个支持小组由一名特殊教育家、学校心理学家、言语和语言治疗师、职业治疗师、物理治疗师、音乐治疗师和互动故事讲述者组成。在必要的情况下会做出调整，并在教室里增加额外的支持，以满足孩子的个人需求。该中心与孩子所在学区的儿童研究小组成员以及与孩子有关的任何其他专业人员密切合作，以制定一个互补的凝聚力计划。
支持小组、课堂小组和家庭为每个孩子制定个性化的学习目标和教学策略。这些目标是在与发展相适应的常规和活动中实现的，包括“地板时间”和包容性学前日背景下的半结构化活动。
“地板时间”由成人观察孩子开始，然后跟随孩子的领导进入活动。孩子的反应关闭了交流的循环。目的是帮助孩子将大量的交流圈串联起来，这些交流圈具有高度的情感互动，并帮助孩子达到功能情感发展的适当水平。
在半结构化部分，成人组织活动以扩展和扩展学习。当孩子的兴趣优先于计划的目标时，成人仍然警惕“教育时刻”。
学校日还包括各种感官运动活动，以解决享受和学习所需的处理能力和力量。这些活动在教室、体育馆和室外进行。
在教室、健身房和操场上的互动被设计为承认每个孩子对关系的准备（即，一个成年人和一个孩子，两个成年人和两个孩子，一个成年人和两个孩子，等等，直到六个或更多的孩子在一个小团体中分享兴趣和享受活动的可能性，如故事、音乐、舞蹈、大动作、手工艺、感官或假装游戏）。
相关服务，如言语和语言治疗和职业治疗被注入或融入到学习环境中。治疗师与课堂工作人员一起工作，在让孩子参与课堂活动的同时，解决确定的目标。课堂工作人员和治疗师一起创造和实施策略来支持孩子的发展。然后，即使治疗师不在教室里，课堂工作人员也会全天使用这些策略。
具有挑战性的行为被视为一种沟通。工作人员与家属一起评估造成影响的因素，这些因素可能包括但不限于医疗因素、家庭压力因素、感官需求以及沟通方面的挫折。家庭和工作人员共同努力解决问题并制定计划，以提供必要的住宿，以支持每个孩子的需求。纪律意味着“教导”而不是惩罚（Touchpoints, Berry Brazelton, m.d., 1992）。纪律的目标是鼓励内部有纪律的个人的发展，他们最终作为独立的思考者对自己的行为做出决定。帮助孩子控制自己的行为会提高他们的自尊心。
欢迎家长们到中心参观，观察包容性幼儿园的运作。
入学筛选通常从儿童研究小组个案经理联系学校主任预约开始。
如果一个孩子已经确定了特殊需求，正在参加中心，但没有参加IEP实施中心，中心根据我们的理念和课程对孩子做出回应。有时孩子可能需要额外的支持才能成功参与。在这种情况下，我们和家人谈论一个特别的伙伴。这项服务可以作为儿童IEP的一部分提供，由家庭支付，或通过大学基金会的小额赠款部分补贴。
学前特殊教育示范项目
主任：米拉·雅库博夫电话：973-655-6906电子邮件：yakubovl@montclair.edu