概念框架

教育工作者培训计划

指导火狐体育教育工作者准备计划的概念框架是建立在民主社会教育的愿景基础上的。我们明确强调教育与民主的相互联系，这源于我们参与了“全国教育更新网络”（NNER）和“民主教育议程”（AED），两者都以约翰·古德拉德的工作为基础。与NNER和AED的概念基础一致，火狐体育的教师和其他学校专业人员的课程强调民主学校教育的道德维度，并促进教育工作者作为道德决策者的观点，他们有责任打破学校的不公平现象，确保所有学生的参与和学习。这项工作要求致力于公民责任，严格审查消除社会和体制不平等的性质、原因和手段，并促进发展最佳做法，以支持所有学生的生产性学习。

为了与NNER的目标保持一致，我们为教育工作者提供的项目以以下四个原则为指导：

1. 为所有儿童和青年提供获得知识的机会；
2. 与所有儿童和青少年建立关怀和有效的联系；
3. 培养青年人有效参与社会和政治民主所需的技能、性格和知识；和
4. 确保负责任的管理和改变机构在学校。

下面的图表提供了火狐体育概念框架及其与我们的标准，课程和评估系统的关系的可视化表示。

下面我们将对这四项指导原则中的每一项进行简要说明。

为所有儿童和青年提供获得知识的机会

我们概念框架的核心是这样一种信念，即民主社会中学校的目的是让所有儿童和青年获得知识。在后工业时代，这意味着让P-12学生达到远高于基本识字和算术的学术标准。今天的学生需要比传统的传播教学方法所促进的内容有更深的了解。他们还需要培养批判性思维技能，例如，分析和综合不同信息的能力，根据合理的标准做出合理的判断，以及将信息和判断应用到现实世界中以解决问题的能力。中小学生也必须开发新技术设备。没有这些类型的知识，年轻人将无法成为民主社会的积极参与者。

然而，有充分的证据表明，并非所有儿童都有平等的学习机会。例如，与富裕学校和社区的学生相比，贫困学校和社区的学生往往更难获得教育资源，包括有充分准备的教师。即使课程非常相似，教师期望和其他因素也会导致不同类型学校的不同结果。具体来说，在低收入社区和少数族裔背景的学校上学的孩子，在学业上的表现往往不如富裕的白人同龄人。既然获得知识就是获得权力，那么为不同的学生群体提供截然不同的教育资源和经历在道德上是不可接受的。我们火狐体育致力于培养教育工作者，他们将反对不公平的学校做法，并能够坚持不懈地关注学生的学习和参与。这并不意味着死记硬背“应试教学”；相反，它意味着为所有学生制定学习目标，以深入理解相关和具有挑战性的课程，并使用有效的评估来衡量学习情况，并为持续的教学提供信息。

与所有儿童和青少年建立关怀和有效的联系

我们致力于培养教师和其他学校专业人员，使他们与所有年轻人建立关怀和有效的联系，这是火狐体育教育工作者项目的另一个原则。我们要培养的教育工作者不仅要对自己有很高的要求，以确保所有的孩子都能发展学科知识、批判性思维技能和技术能力，而且还要关注学校教育中固有的关系。这些教育工作者使学生成为多维度和多才能的人，帮助他们在认知、社会和情感上发展。作为培养教学法的一个方面，帮助学生发展批判性思考的技能和倾向。我们认为培养教学法是基于学科知识、学生、家庭、社区和课程目标和标准；并考虑到阶级、性别、种族、民族、语言、性取向、年龄和特殊需求等问题。

培养年轻人有效参与社会和政治民主所必需的知识、技能和性格。

指导我们工作的第三个原则是相信学校和教育工作者有责任培养年轻人参与社会和政治民主的知识、技能和倾向。教育与民主密不可分；民主的维持有赖于受过良好教育的民众为共同利益作出决定。学校教育是唯一负责培养年轻人成为民主国家积极参与成员的能力和倾向的社会机构。对我们火狐体育来说，这意味着学校必须确保所有的孩子都学会在一个社区的背景下好好思考（即批判性地思考），学会重视不同的观点，并对社区的福祉负责。

确保负责任的管理和改变机构在学校

火狐体育教育工作者准备工作的第四个原则是，教师和其他学校专业人员需要将自己视为最佳实践的管理者和课堂和学校变革的推动者。我们希望培养这样的教育工作者：他们感到有责任确保学校教育所有学生，他们认为自己是有道德的人，他们将反对平庸和不平等。这些教育工作者认识到，教学是一项复杂的活动，本质上是政治性和伦理性的。他们意识到，体制结构和做法并非存在于真空中，而是人们有意识或无意识地建立和维持它们。他们明白，虽然教育有可能在没有干预的情况下挑战和改变社会中的不平等，但学校往往会通过赋予主导文化群体更大的思考、说话和行为方式以更大的地位来再现这些不平等。他们不认为自己是技术人员，而是以探究为导向的决策者。虽然培养这样的教育工作者是一项艰巨的任务，因为学校的许多政策和做法对他们不利，但我们仍然致力于这样做。

该单元概念框架的核心是“教师肖像”，它源于上述四项原则，并反映了InTASC标准。由该单元和合作学校的教师开发，肖像是一套陈述，将我们所接受的哲学原则转化为民主，多元文化社会中教师的有形愿景。该文件最初于1994年制定，并于1999年和2003年进行了修订。虽然肖像特别关注教师，但它所表达的愿景是所有单元项目的共同基础。（这幅画像可以在教育学中心的网站上找到：Center of Pedagogy。）下面，我们强调了肖像中所描绘的教师/教育者的显著特征。

我们的目标是培养对社会和文化敏感的教育工作者：

1. 了解他们所教的科目/他们所从事的专业领域的知识基础

在教师教育文献中，人们普遍认为“对所教内容的了解是良好教学的各个方面的基础”（Dwyer, 1994，第23页）。为了让学生获得知识，教师需要理解他们所教学科中探究的概念、结构、目的和过程。他们需要掌握学科中的微妙之处、矛盾之处和未解之谜，以及无可争议的知识。也就是说，他们需要对主题有一个“灵活”的理解，以便能够适应不同的学习者（McDiarmid, Ball, & Anderson, 1989）。此外，他们需要理解并能够使用适当的特定内容的教学实践（Ball & Forzani, 2009）。教师以外的学校专业人员也必须深入了解他们所在领域的专业知识基础。虽然这个知识库的细节根据这些专业人员在学校中扮演的角色而有所不同，但它包括对学习的理解以及学习如何在各种学校、家庭和社区环境中发展；适当使用各种形式的学生评估和技术；职业道德、法律和政策；研究和其他数据的性质和适当使用，以改善学生的学习；以及它们如何促进学生的学习。

2. 了解儿童和青少年如何在各种环境中学习

为了促进儿童和青少年的学习，教师和其他学校人员必须了解学习过程。认知科学告诉我们，学习是一个过程，在这个过程中，学习者通过使用他们先前的知识和信念来理解新的输入，从而对他们遇到的新想法和经验产生意义(Glasersfeld, 1995；皮亚杰,1977)。因此，孩子们从个人和文化经验中获得的知识对他们的学习至关重要。学习既包括个人层面，也包括人际或社会层面(Bruner, 1966,1996；科尔,1996;维果斯基,1978)。也就是说，学习者使用他们先前的知识和信念来理解新的输入。同时，学习是在社会文化背景下进行的，社会关系对学习至关重要。最终，对学生学习的理解必须引导教育者的实践。

3. 对文化有反应。

在我们日益多样化的社会中，教师和其他学校专业人员必须对他们所照顾的学生的个人和文化背景做出反应(Banks等人，2005；Ladson-Billings, 2009;尼托,2005)。我们对文化响应型教育者的概念包括六个显著特征，这些特征改编自Villegas和Lucas （2002a, 2002b）的工作。这样的教育者：(1)具有社会文化意识——也就是说，他们认识到有多种感知现实的方式，这些方式受到个人在社会秩序中的地位的影响；(2)对来自不同背景的学生有肯定的看法，并将他们的差异视为学习的资源，而不是需要纠正的问题；(3)认为自己有责任并有能力带来教育变革，使学校对所有学生都更敏感；(4)了解学习者如何建构知识，并能够在与学生互动的各种能力中促进学习者的知识建构；(5)了解所服务学生的生活，帮助他们搭建通往学习的桥梁；(6)利用他们对学生生活的了解来帮助他们达到更高的学术水平。我们认为，在我们这个日益多元文化的社会中，这些素质对教育者来说是必不可少的。

4. 根据对主题、学生和他们的家庭/社区以及课程目标和标准的了解来计划他们的实践。

教师需要能够根据他们对学科的知识、对课程目标和标准的理解以及对学生生活的洞察来计划教学。教学和其他教育服务的设计必须考虑到学生之间的多样性，如阶级、性别、种族、民族、语言、性取向、年龄和特殊需要等因素。考虑到这些因素的教师计划教学，使用学习者生活中的相关例子和类比来引入或阐明新概念(Banks, 1996；欧文,1992);利用家长和社区成员的专业知识；将儿童家庭和社区经验融入教学文化模式；利用学生的语言资源，包括他们的母语(Garcia, Kleifgen, & Flachi, 2008；Lucas & Villegas, 2011)；并通过让学生指出不准确和遗漏，帮助他们批判性地质疑课程(Banks, 1991,1996；Cochran-Smith, 1997;Cochran-Smith, 2010)。

5. 理解批判性思维和解决问题的能力，并创造和支持促进这些技能和性格发展的学习经验。

我们对批判性思维的看法源于火狐体育学者马修·李普曼（Matthew Lipman）的工作，他将批判性思维定义为反思性思维，包括根据标准做出判断，对上下文敏感，自我纠正，并发生在一个调查社区内(Lipman 1988；Lipman, Sharp & Oscanyan, 1980)。批判性思维、建构主义的学与教观点和民主实践是齐头并进的。通过强调关于有意义问题的真实对话，建构主义课堂促进批判性思维和对语境的敏感性，对多角度和合作的认可（Villegas & Lucas, 2002a）——所有批判性思维的特征。同样，民主的所有参与者都必须能够批判性地思考，这样他们才能为社会做出积极的贡献（Soder, 1996）。

6. 理解民主原则，在课堂和学校中树立民主价值观和沟通的榜样。

为了促进民主社会所固有的社会正义和多样性的价值观，教育工作者需要理解民主的概念，并具备示范民主实践的能力。为了教育的目的，区分政治民主和社会民主是很重要的（Goodlad, 1997）。在杜威的概念中，民主“不仅仅是一种政府形式”，它“主要是一种共同生活的模式”（1966，第87页）。教育者和学生之间的关系也是这一愿景的核心（阿鲁姆，2011）。学校不仅有责任向年轻人传授民主政治治理，而且有责任培养“民主的生活方式”（比恩和苹果，1995年，第6页）。比恩和苹果认为，对后者来说，开放的思想流动是必要的条件；相信个人和集体都能找到解决问题的办法；对思想、问题和政策的批判性反思和分析；关心他人的福利；关心个人和少数群体的尊严和权利；并组织社会机构来促进民主的生活方式。我们努力培养能够在学校内外接受这些条件的教育工作者。

7. 理解和使用多种形式的评估来促进学习者的发展，并为他们的实践提供信息。

如果学校的目标是教育所有学生取得高水平的成就——我们相信这是应该的——那么评估就必须用于改善教与学。评估应该用来帮助教育工作者识别学生的优势和需求，这样他们就可以确定最有效的方法，以儿童已经知道的东西为基础，帮助他们在学业上成长（Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001）。学生需要各种各样的途径来展示他们的知识(Cochran-Smith, 1999；奥克斯&立顿出版社，1999；Villegas, 1991;Zeichner, 1992)，因为依赖于单一类型的评估任务对一些学习者来说是不利的。教育者应该了解不同的课堂评估，并掌握使用评估数据为教学提供信息的技能（Bettesworth, Alonzo, Duesbery, 2009）。他们还应了解与课堂评估和标准化测试有关的技术问题，并认识到标准化测试的适当用途和局限性（Popham， 2001年）。与21世纪技能伙伴关系的目标一致，教育工作者需要能够设计和/或选择真实的任务，这些任务可以洞察学生的思维，发展高阶认知技能，促进终身学习（Nicaise, Gibney, & Crane, 2000）。总而言之，教师需要以促进标准、课程、评估和教学相互整合的方式进行教学（Castellain & Carran, 2009）。

8. 创建培育、关怀、安全和有利于学习的学校和课堂社区。

学校和教室的组织方式以及由此产生的师生关系对学生的学习有着深远的影响。为了培养、关怀、安全和有利于学习，课堂社区需要促进教育者和学生之间的融洽关系，帮助学习者相信他们可以成功，并建立和维持公平和建设性的行为标准(Dwyer, 1994；点头,2005)。他们还需要让所有学生——不仅仅是最先进的学生——“积极参与有目的的、有意义的、合作的、智力严谨的和语言丰富的活动”（Villegas & Lucas, 2002a, p. 95），建立学生的优势，并确保所有学生都知道在文化和语言上适当的参与课堂的方式(vald<s:1>, Bunch, Snow, & Lee, 2005；Villegas, 1991)。

9. 是反思的实践者，他们不断地进行探究，寻找促进他们专业成长的机会。

反思对于成为我们想要培养的教育者是必不可少的(见杜威，1933；提高声音,1991;肖恩,1983;Zeichner, 1992,1996)。在一个职前教师准备项目中，我们只能准备优秀 开始老师。为了在整个职业生涯中不断发展专业知识，教育工作者必须对教学、学习和学生进行有目的和反思的学习(Feiman-Nemser, 2001；兰伯特,2010)。对自己的实践提出问题并试图了解社会、政治和文化背景的影响的教育工作者必须以系统的方式收集信息来回答他们的问题，并必须寻求机会成为更有知识和更熟练的专业人员。(科克伦-史密斯&利特尔出版社，2009；Maloney, Moore, &Taylor, 2011)然而，反思本身并不一定会导致更好的教学或更公平的学校实践。Zeichner（1996）描述了促进社会公正和公平的反思性实践的三个特征：教师将注意力对内集中在自己的实践上，对外集中在实践的社会背景上；反思的重点是学校教育的社会和政治层面；教育工作者致力于将反思作为社会实践，而不仅仅是对看似中立的专业实践进行内省。我们对教师反思的看法与这一观点相一致。

10. 善于与学校同事、学生家庭和社区机构建立关系，以支持学生的学习和幸福。

当教育者与同事、家长/监护人和社区成员合作时，他们增加了学生学习的可用资源，并最大限度地提高了学生的学术成长(Arvizu, 1996；Jeynes, 2011;Ross & Regan, 1993)。在与同事的关系中，教育工作者需要知道他们可以向谁寻求帮助，谁可能需要他们的帮助，以及他们可能想与谁合作（Dwyer, 1994）。教师与家长建立关系以支持家长参与子女教育的重要性已得到广泛认可(见Arvizu, 1996；Bempechat, 1990;Cruikshank, 1990;Gimbert, Desai,& Kerka, 2010；Jeynes, 2011;尼托,1996)。同样，学校和社区成员之间的合作可以显著促进学生的成功（Lucas, 1997）。

11. 英语说写流利，沟通清晰。

老师教学生沟通技巧；教师和其他学校专业人员必须为P-12学生提供适当的沟通技巧。因此，教育工作者必须具备流利的英语口语和书面沟通技巧。

12. 与道德决策和最佳实践管家一致的模型配置。

我们通过教育项目培养的上述11种品质中的大多数都可以被描述为知识和技能。在他们的基础上，我们期望在火狐体育为教师和其他学校人员准备课程的候选人具备一系列的性格。对我们来说，性格包括态度、承诺、信仰和价值观(Feiman-Nemser & Remilard, 1996；弗里曼,2007;理查森,1996;Sockett, 2008;Villegas, 2007)。这些特质对于上述回应型教育者的愿景至关重要。我们要培养的教育工作者：相信所有孩子的可教育性；尊重每一个个人和文化群体；相信所有的孩子都有学习的天赋和优势；把学生的长处视为成长的基础，把他们的错误视为学习的机会；致力于利用评估来发现学生的长处，促进学生的成长，而不是剥夺学生的学习机会；欣赏知识的多种视角；致力于在学校中表达和运用民主价值观；致力于批判性反思、探究、批判性思维和终身学习；致力于教育工作者的道德和文化责任；相信学校有潜力促进社会公正，成为变革的推动者和最佳实践的管理者。

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（2012年1月修订）