社区参与和伙伴关系办公室鼓励并支持CETL研究员将社区参与的教学和学习作为获得奖学金的门户。以下是一些由CETL研究员提供的奖学金的例子。
拉库斯塔博士和布拉格博士获得了美国国家科学基金会（National Science Foundation）一项为期三年、价值47.4万美元的奖励，用于研究服务型领导的认知和发展前因。具体来说,Drs。Bragger和Lakusta将研究服务他人和从事服务型领导的经历如何影响服务型领导风格的发展。整合组织心理学和认知心理学的既定措施，他们将与邦纳基金会以及各种营利和非营利组织合作，纵向调查(1)心理理论(ToM；（即理解他人的心理状态），(2)识别（即感知和分类）仆人式领导的基本特征的能力，以及(3)服务和/或领导的具体第一手经验。拉库斯塔博士和布拉格博士的研究源于：1)拉库斯塔博士对发展心理学的资助研究；2)布拉格博士通过与密歇根州立大学社区参与中心和密歇根州立大学邦纳领袖项目的合作，从事服务学习的历史；Lakusta和Bragger团队教授本科生和研究生关于基于服务的领导力发展的研讨会，4)Bragger博士教授和指导跨学科的领导力发展和公民参与辅修课程的经验。
我们的三位社区参与的教学和学习研究员Lauren Dinour， Lesley Sylvan和Ashley Ermer获得了新泽西校园契约和社区参与中心的奖学金，参加了由印第安纳校园契约主办的“笔到纸”写作静修。这次静修的重点是让学者们准备好发表他们参与社区的工作。具体来说，这次静修旨在提供时间、空间和资源，以指导教师、专业人员、研究生和社区合作伙伴处理与服务学习和社区参与相关的手稿。
通过批判性反思评估服务学习课程中的学习——lenore Molee， Mary Henry, Valerie Sessa, & Erin Mckinney-Prupis
本研究的目的是描述和检验一个评估学生在服务学习课程中通过反思学习的模型。该模式利用课程嵌入过程来框架、促进、支持和评估学生的学习深度和批判性思维。在一所公立大学的两门服务学习课程（一门新生课程和一门高级课程）中，对学生的反思产品进行了两次测试，以评估学术、个人和公民学习的深度以及批判性思维的水平。比较了大一和高年级学生的学习深度和批判性思维水平。结果表明，该模型和相关的规则在记录学生学习方面是有用的。学生可以识别、描述和应用他们所学的知识。然而，他们在评估自己的学习和批判性思考方面存在困难。随着时间的推移，高年级学生在学习深度和批判性思维方面有所提高，在某些领域获得了更大的学习深度和更高水平的批判性思维。研究结果表明，该模型是一个严谨的工具，可用于记录和评估学生在服务学习课程中的学习情况。
社区-校园伙伴关系的批判性反思：承诺和绩效- Dana Natale， Kenneth Brook和Todd Kelshaw
本文评估了一个由住房和城市发展部（HUD）资助的社区外展合作中心（COPC），该中心位于新泽西州火狐体育火狐体育的火狐体育（MSU）。在系统定性分析的支持下，将关注点从社区校园合作的执行转移到实践者的反思能力上。基于Sharon Welch（2000）关于“风险”是“控制”的更好选择的概念，本文使用一个框架来探索MSU COPC项目，我们希望，该框架为创建、维持和从根本上理解社区-校园伙伴关系提供了一种创新的方法。本文首先概述了MSU COPC，然后总结了研究方法和用于分析的概念框架，最后重点介绍了MSU COPC的一个方面，即在合作过程中采用风险伦理的效用。
慈善和基于项目的服务学习模式增加了社区营养课程中饮食学生的公共服务动机结果- Lauren Dinour & Jennifer Kuscin
目的：了解参加社区营养服务学习（SL）课程的学生是否报告其公共服务动机（PSM）发生了变化，以及社区营养服务学习（SL）模式(慈善v。项目)对这种变化的影响不同。
设计：采用前测后测，非等效组准实验设计，本研究比较了学生在15周大学水平课程开始和结束时的PSM。采用PSM量表进行电子调查，测量PSM和四个组成维度（对公共政策的吸引力、对公共利益的承诺、同情心和自我牺牲）。分别使用独立样本和配对样本t检验比较慈善团体和项目团体之间和内部的平均PSM分数。ANCOVA评估了SL模型对调查后得分的影响，控制了调查前得分。位于美国东北部的公立大学。
参与者：参加同一本科社区营养SL课程的六个部分的营养学学生。学生们被分在慈善（n . 59）或项目（n . 52） SL经历中，并要求在这个角色中完成14小时。
结果：平均PSM总分在调查前和调查后有所提高(3.50 vs . 3.58；P = 0·001)。学生的三个PSM维度有小幅增加：对公共利益的承诺、同情心和自我牺牲（P均≤0.01）。在前得分不变的情况下，慈善组对公共政策后得分的吸引力更高，而项目组对自我牺牲后得分的吸引力更高（P < 0.05）。
结论：教育工作者应考虑在课程设置中采用SL方法，以增强学生的公共服务动机。
服务学习教学法、公民参与：大学新生的多重双向关系——Valerie Sessa， Stan Grabowski, & Aishwarya Shashidhar
本研究开始揭示服务学习教学法与公民和学术参与态度和行为之间的多重双向关系。本研究采用准实验、非等效对照组的前后测试设计，选取300名大一新生，分别参加以服务学习为基础的学习社区和不参与服务学习的学习社区。参与者在学期开始时完成了一项测量高中公民和学术参与行为和态度的前测试，并在学期结束时完成了一项测量基于他们在大学第一学期的相同变量的后测试。大学前具有较高公民参与态度和行为的学生比公民参与态度和行为较低的学生更有可能参加服务学习课程。参与服务学习的学生比未参与服务学习的学生更有可能参与社区活动。最后，在服务学习组中，在学业上更投入的学生在课程结束时有更高的学术和公民态度投入。更积极参与公民活动的学生更有可能认为自助的成本更低；他们对社区需求的看法并没有改变。本研究复制并扩展了以往的研究，证明这些变量之间存在多种双向关系，需要在研究和实践中加以考虑。
学生如何在服务学习课程中学习：生成性学习的准实验领域研究——Valerie Sessa & Manuel London
Sessa和London（2005,2006）的持续学习模型被用来提出假设，表明服务学习课程触发学生参与由学生先前经验调节的生成学习过程，并且参与生成学习行为影响学习结果。8门课程的127名学生参加了一个准实验、非等效对照组设计，其中有一次前测和两次后测。结果部分支持假设。讨论了对理论发展、未来研究和服务学习教学法的启示。
评估大学领导力课程：学生在包含服务学习内容的领导力课程中学到了什么？他们学得有多深？- Valerie Sessa， Cristina Matos和Courtney Hopkins
本研究的目的是评估一年级领导力课程（结合领导力理论基础和服务学习成分）的期末专题，以确定学生对领导力、他们自己作为发展中的领导者、以及在公民社区中的领导有什么了解，以及他们对这些概念的了解程度。学生发现情境领导理论、团队领导理论和领导原则（Drath, 2001）与他们的经历最为相关。就个人而言，学生们了解了自己作为个人、领导者、团队成员和社区成员的身份。在公民方面，学生们学会了如何运用领导理论，如何在团队中工作，以及如何将社区作为一个系统。在学习深度方面，根据Bloom（1956）的分类法，学生能够识别、描述和应用概念，并在一定程度上分析和综合概念。这些发现表明，使用服务学习来帮助学生学习领导力的理论和实践是一个可行的选择。
课程计划：定位SLP研究生以满足弱势儿童的需求- Lesley Sylvan
大流行期间首次实施服务学习项目：两位教师的激励动机和目标——Lesley Sylvan & Robyn Becker
本文的重点是两位教师的经验，一位是终身教职员工，另一位是兼职教师，他们在2020-2021学年首次将服务学习项目纳入他们的课堂。本文描述了这些教师如何决定将服务学习项目纳入他们的课堂，确定他们对这些任务的目标和愿望，并描述了他们如何确定并与他们的社区合作伙伴进行初步接触。本文对两位教师在一个独特的时刻首次体验服务学习提供了有意义的见解，并探讨了哪些背景因素支持和激励他们将服务学习纳入他们的教学。
火狐体育的研究生在完成美国志愿队成员的实习期间正在为社区做出贡献——莱斯利·西尔万
在这篇文章中，Sylvan强调了火狐体育（MSU）言语语言病理学（SLP）研究生与新泽西州COVID服务公司美国服务队项目（NJCSC）之间的新伙伴关系。