协作学习：小组和团队

• 团队学习网站
• 媒体作业（卡内布中心）
• 营销与传播任务
• 更多策略（Inside Higher education）
• 开发小组作业的所有步骤的全套工具（卡内基梅隆大学）
• 加州大学戴维斯分校在线设计作业的完整异步课程
• 小组作业题目（由里贾纳大学学生完成）

样本脚手架作业，改编自Linder和Hayes， 2018年。

协作项目搭建	它是如何工作的	预期的协作效果
两个真理和一个谎言活动	在小组讨论中，每个成员分享三个个人“事实”，其中两个是真的，一个是谎言。小组成员发布他们对哪些事实实际上是谎言的猜测。在一段固定的时间间隔后，成员们自我披露哪个是谎言。	建立社会关系，证明责任，在较长的项目中示范临时里程碑的使用，并开始建立心理安全感。
重视建设性冲突	团队分享过去在团队工作中发生冲突的例子，这些冲突可能来自童年、专业或大学经历。团队讨论哪些冲突产生了积极的结果，然后比较和对比建设性冲突和破坏性冲突。	建立团队效力，为可接受的沟通建立界限，创造团队多样性价值，识别建设性冲突的好处，并创建关于冲突的共享和微妙的词汇。
反思小组工作的优势和挑战	在项目开始之前，小组成员集思广益，制定一份协作文件，表达小组工作的优势和挑战，并指出在线协作的具体挑战。团队生成优势和关注点的列表，然后根据严重程度对它们进行排序。	建立任务凝聚力，增加心理安全感，建立主动避免问题的价值，建立角色责任意识，并建立团队价值观，了解哪些行为是团队最不希望看到的。
预防和解决团队问题	在优先考虑的问题列表的基础上，团队讨论预防问题的策略，并在问题出现时处理它们。团队产生一个战略文档，帮助团队就防止相关情况的计划达成一致，并在问题出现时对其作出反应。	减少恐惧，建立团队和任务凝聚力，增加心理安全感，创造对团队动态的共同理解，并建立团队相互依赖。
给未来团体的建议	在项目结束时，团队可以为未来团队的学生创建一封信或视频信息，为高效地进行协作工作提供建议。这些工件可以用于未来的团队，引导学生进行协作工作。	提供真实的学生对学生对协作作业的反馈，介绍特定于课堂本身背景的细微差别，并将协作作业规范化为有价值的教育实践。

在开始设计协作项目之前，请注意并考虑组织协作的一些挑战。在需要协作之前，确保作业有明确的目的和具体的（可衡量的）学习目标。

安排-学生需要能够找到一个共同的模式的工作，无论课堂模式。为作业制定一个明确的时间表，并留出时间让学生分组作业。对于有外部责任或日程繁忙的学生来说，很难在课外找到时间见面。这在异步类中可能是一个更大的挑战；对于这些问题，可以考虑对学生进行一个快速调查，以表明他们什么时候完成课堂作业，并以此来分组（也就是说，不要把周二晚上要做作业的人和周日要做作业的人配对）。

增加可交付成果——这样可以及早发现遗漏的工作或反应迟钝的学生。拖延症会像滚雪球一样导致错过最后期限，降低团队士气。

考虑访问——电子邮件、讨论板、屏幕录像机、虚拟海报板和网络会议等工具可以帮助学生建立沟通渠道。但是，这些工具需要学习，以便在各种类型的设备之间兼容，并且需要稳定的互联网访问。

解决沟通差距和误解——团队中可能有强势的或不灵活的成员，他们会挑战团队的凝聚力和平等工作。语言、文化、幽默或其他文化参照物的使用也可能干扰理解或造成疏远的群体体验。为小组中的每个人分配特定的角色将有助于调解其中的一些问题。

检查签入和进度报告——它们应该包含什么？你会给他们贴上标签吗？

帮助小组计划-根据任务，他们需要决定以下事情：主题选择，沟通渠道，会议时间表，故障排除计划，具体任务和角色，进度报告，最终产品的媒介。这个指导学生可以帮助他们组织、计划和评估他们作为一个小组的工作。

出席-通过与每个小组会面，建立教师的出席和支持

小组规模-这取决于作业：小型项目或课堂上，同步小组可能受益于较小的小组（3-4）；更大的项目可能受益于更大的团队（5-7）。

形成组的选项

• 随机分配（指导员）-对于面对面的课程，让学生以4-5为单位数。Canvas Groups或Zoom分组讨论室也可以帮助您将学生随机分配到一个组。
• 有意分配（指导者）——利用已知的优势和学生不同的经历、背景和观点，提前创建平衡的小组。首先对学生进行调查，以确定一个好的组合，并留出时间让学生适应他们的小组，让他们相互了解，这将是有用的。
• 自选（学生）-更适合短期的课堂小组作业或更成熟的学生。让学生组成自己的小组，学生可以与对同一主题感兴趣的人一起工作，有共同的目标，或者有相容的时间表。

回顾不同的角色并轮换他们（对于大型项目，从一个会话到另一个会话），这样学生就能够练习不同的协作技能。

六种常见的群体角色(Barkley, Major & Cross, 2014) -修订和改编

Facilitator——调节所有的团队讨论，确保团队在每个任务中都能完成任务，并确保每个人都承担起自己的工作份额。辅导员努力确保所有小组成员都有机会学习、参与，并赢得其他小组成员的尊重。

记录员-记录任何指定的团队活动。记录员做笔记，总结讨论，保留所有必要的记录（包括数据表，如出勤和家庭作业检查），并完成工作表或书面作业提交给教师。

记者——作为小组发言人，口头总结小组的活动或结论。记者还协助记录员准备报告和工作表。计时员——让小组意识到时间的限制，与主持人一起保持小组的任务，也可以承担任何缺席的小组成员的角色。计时员还负责建立沟通渠道，安排定期、一致的会议或截止日期。

评论家/怀疑论者-评估所有工作的空白或令人困惑的内容。评论家或怀疑论者作为小组开发的所有内容的主要审稿人，在提交所有作业或报告之前对其进行评估（并可能创建或使用教师指定的标准）。检查任务的所有标准是否已经满足，并对任何缺失或不完整的工作提出问题或担忧。

通配符-假定任何组成员的角色，或者根据需要填写。

学生们是否为长期的小组项目制定了合同

样品合同:

• 团队合同
• 团队合同模板
• 组织宪章

要求学生在项目期间提供状态更新，可能是通过一个简短的调查。

• 要求每个学生和整个小组定期提交进度报告（形成性和总结性）
• 个人评估（反思报告、个人进度报告）
• 小组评估（最终产品，交错截止日期的会议，合作的证据）
  同行评价（保密评分表，对所做工作的反思——谁做了什么？）
  • 小组作业的自我和同伴评价（来自Searle中心的PDF）
• 自我评价(对绩效的反思，需要改进的地方，合作绩效的优势。我贡献了什么？我还能做些什么来改进过程和最终工件？)
• 卡耐基梅隆大学的标准（用于同行和导师评估）
• Hobson等人，2014，标题第6,8页
• 南威尔士大学的小组作业评估指南。
• 从RIT的步骤。
• 来自南威尔士大学的有效小组工作的想法

真实性——对学生来说，小组作业常常是做作和做作的。建立与您的课程内容相关的现实世界实践的联系，要求学生建立协作技能。

巴克利，e.f.，少校，C.H.和K.P.克罗斯。(2014)。合作学习技巧：大学教师手册。台中县。

吉布斯，G.（1994）。团队学习：学生手册。牛津布鲁克斯大学，牛津教职员中心，第9页。

Hobson， C. J, Strupeck， D., Griffin， A., Szostek， J., and Rominger， A. S.（2014）。教授MBA学生团队合作与团队领导技能：课堂教育计划的实证评估。商业教育，7(3),191-212。https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1053615.pdf。

林德，K.（2017）。混合课程设计工作手册：实用指南。手写笔。

林德，K.和海耶斯，C. M.（2018）。在线教育的高影响力实践：研究和最佳实践。手写笔。

Michaelsen, l.k., Knight A.B. & Fink， L.D. （2004）基于团队的学习：小组在大学教学中的变革性应用。手写笔。