评估学生的写作不仅是评估学生知识和能力的一种方式，也是一种教学形式。重复一遍，回应写作就是教授写作——这是一种不局限于写作老师的教学形式。对学生写作的成功评估始于课程作业的创建，继续通过与学生讨论标准和评估方法，并以实施清晰一致的反馈策略结束。
从学习目标开始
学生写作的评估从作业设计开始。与课程目标相结合的明确学习目标设计的作业可以提高学生的成功能力，并使教师作为评估者的工作更容易。（如果您需要帮助制定作业目标，请使用Bloom的分类法。）
除了定义学习目标和评价标准，强作业使目的和任务更加清晰。关于设计成功作业的更多指导，请参阅《学习与教学设计透明度》（TILT）。
开发有效的评论方法
有效的评论应该包括积极的反馈和建设性的批评。正如Sommers（1982）所断言的那样，“作为作家，我们需要并且想要深思熟虑的评论来告诉我们，什么时候我们表达了我们的想法，什么时候没有，从读者的角度提出我们作为作家可能没有想到的问题”（第148页）。学生作家的需求也不例外。
为学生的写作提供反馈也可以帮助你通过把自己的想法写出来来评估他们的工作。例如，在你的结束语（论文的结尾）或总结性评论中，阐明论文如何符合或不符合特定的学科惯例，以及/或不同的读者如何解释或评价论文的各个方面，可能会有所帮助。
最重要的是评论要具体。有效的结束语通常使用赞美三明治：以学生的优点开头，接着是缺点，最后以积极的语气结束。在提供具体的反馈时，确定你观察到的缺点或优点，并提供如何表现得更好的细节。
语法笔记
当提供关于学生写作的反馈时，老师可能会倾向于只关注语法和机制。帮助学生写得清楚是有用的，但是当学生不相信他们可以提高以达到你的期望时，反馈是没有用的。在大多数情况下，如果一个学生的观点是明确的，尽管小而明显的错误，他们已经有效地传达了信息。把反馈集中在信息的清晰性上，甚至在需要解决语法错误时也能有所帮助，只要这些错误是在读者不理解信息的情况下讨论的。
此外，在特定的语法课程之外，许多教师不再编辑学生的语言，因为美式英语有很多变体，标准英语只是众多变体之一。关于语法、用法和机制的规则主要是通过沉浸在语言社区中隐性学习的。标准学术英语是许多父母在美国上大学的中产阶级学生的母语，但对于其他许多家庭、家庭和工作社区不主要使用标准学术英语的学生来说，标准学术英语是他们的第二语言。Asau Inoue（2019）认为，根据标准学术英语的标准来评估学生，会造成种族偏见。他写道:“我们生活在一个种族主义的社会中，这个社会根据学生使用当地标准编辑美式英语（SEAE）写作的判断，在人群中重现了众所周知的、众所周知的种族等级制度，而这些人并不日常使用这种话语——用橙子的标准来判断苹果”（第6页）。Young（2018）回应了这种观点。反对文化评论家斯坦利·费什的观点，即教师应该强制使用一种类型的英语来帮助学生避免偏见（第110-117页）。就像小说家谭恩美（Amy Tan）在《母语》（Mother Tongue）中写道，伴随她成长的许多“英语”如何帮助她成为更好的作家一样，杨（2018）主张容忍“语言和种族差异”，并继续赞扬语言中的代码网格，这可以更有效地向观众传达观点，也“有助于减少偏见”（第110-117页）。
写作评估方法
有许多方法可以评估学生的写作，并将评估结果传达给学生。一些选项包括：
- Instructor-designed题目
- Student-designed题目
- 劳动合同分级
- 书面反馈或视频/音频反馈
- 学生的反思和老师的回应
- 准则指引
一些教师发现，回应学生对作业的自我评估比回应学生的原始作业更有用。Brian Huot（2002）认为，“在大多数写作教学中，一个关键的缺失因素是任何确定自己作品价值的经验或指导。”让学生参与评估过程有助于他们理解这种价值：“学生只能在学习写作的其他重要特征时，在自己的工作环境中学习评估的力量。[A]课堂评价话语应该让学生更清楚地了解文本是如何评价的”（第176-177页）。
这样做的一种方法是在论文中指定一个反思或回顾摘要。在这个额外的作业中，学生可以开始评估自己的写作，确定他们认为的优势以及他们认为需要改进的地方。他们可以使用提示或标题来反映他们的论文是如何实现项目目标的，或者导师可以为他们提供直接的问题来解决。
然后，当在论文上留下反馈时，教师可以仅对学生表示的关注或兴趣进行评论。这不仅有助于使反馈更具对话性，而且还可以简化教师的评论过程，因为他们可能会对论文的每一个小细节都进行评论。因为教授太多的评论会让学生不知所措，所以提供有限的反馈会增加学生记住这门课的可能性，而直接提供关于学生个人关注的反馈会进一步提高学生的记忆力。
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