课堂上使用的简单主动学习策略

开始活动

• 随笔。从简单的2-3分钟的自由写作开始（计时）。和你的学生一起自由写作。保持房间安静。倾听寂静。让时间停下来，伸展一下，微笑一下。你只是重新集中了每个人的注意力，让他们关注接下来的事情。
• 指导写作。要求学生用2-3分钟的时间来回答一个分析性问题，要求学生综合、联系或解释一个想法。目标是将从阅读或讲座中获得的知识推向更全面的理解。写完后，让学生两人一组分享，然后让几个人报告他们同伴的反应。
• 样题:
  • • X的优点和缺点是什么？
    • 我们在这一单元讨论过的想法是什么，你可以想象一下试图向父母或祖父母解释？现在就开始解释，就在你的笔记上。
    • 我们昨晚读的那位作者的主要论点是什么？
• 集中总结。让学生就指定的阅读内容写一段话，并注明具体的阅读方向；也就是说，总结论点并找出三个支持的例子。
• 注释。让学生写出指定阅读的主要观点，并做笔记，简要评价作者的论点或研究的优缺点。

结束活动

• 教别人。在单元结束时，让学生为缺席的同学写出该单元的主要主题、发现和问题。
• 我学到了什么？让学生写一篇有重点的快速详细介绍他们所学知识的文章，期望找出特定数量的独立点。
• 识别冲突。让学生回顾本课程/单元中讨论的主要问题或作者，并找出相互矛盾的观点，陈述一方的观点。
• 分钟的纸。让学生总结他们在课堂上学到的要点或他们有疑问的事情（“最模糊的点”）。

关于你的角色的说明。布置更多的写作并不意味着教师应该阅读所有的写作。这篇文章是给学生学习的，不是用来评价的。确保学生在教室里走来走去，观察，哄骗，责骂和表扬。但是不要收集它。

课堂写作的价值是什么？

写作改善认知过程

“语言为我们提供了一种独特的认知方式，并成为发现、塑造意义和达成理解的工具”。(詹姆斯·布里顿)

研究结果如下：

• 为阅读而写作：关于材料的写作可以提高阅读理解能力、阅读流畅性和单词阅读能力。
• 第一年生物：在实验报告的基础上撰写关于过程和问题的日志，以提高多项选择考试的分数。（McCrindle & Christensen 1995）
• 生物教育系学生：写关于实验的文章提高了分析和推理的批判性思维能力。（基塔达莫和库尔茨，2007）
• 学习者通过增加写作任务的复杂性，从知识讲述过渡到知识转化。（贝雷特和斯卡达马利亚，1987）

把一个类看作是应用、扩展和使所学知识复杂化的时间。

• 运用所学知识——单独或小组。就阅读或家庭作业中讨论的一个概念提出两个例子：要求一些学生报告，提供纠正，告诉所有学生这些例子是成功的还是不成功的。
• 思考/合作/分享一个有争议或具有挑战性的问题。给学生一定的时间思考，然后与同伴讨论他们的回答，然后与全班同学分享，并与其他配对的回答建立联系。
• 辩论准备：为一个辩论问题的一个方面准备5-6分，不同的学生分配不同的方面。
• 案例研究。提供新的案例研究供学生分析或解决问题。
• 工作表。设计一个工作表，允许学生通过，实践，或应用关键概念（单独或小组）。

哈佛大学文理学院科学教学与学习主任路易斯·德斯劳里耶（Louis Deslauriers）警告说，主动学习不仅仅是参与，而是朝着一个可感知的有价值的目标进行富有成效的参与。教师甚至可以在讲课和直接指导时，通过暂停，让学生有时间思考以下问题来吸引学生：

• 这对我来说有意义吗？
• 这有什么关系？
• 它和我已知的东西有联系吗？如果是这样，我该如何把已知的东西积分呢？
• 我现在有什么问题？
• 我能重复一下教练刚才做的吗？还是需要大量的练习？(Ofgang)

学生能做的最好的事情之一就是反思他们的学习——自己看看他们知道什么，不知道什么。强大的学习者总是这样做，反思，但经验不足的学习者需要指导来发展他们的学习肌肉。这里有一些反思性的作业，你可以在课堂上做，也可以作为家庭作业。

解决问题的日志。学生在解决问题或完成评估时记录他们的步骤或想法。您可以要求定期记录（或草稿）进度报告和完成任务所采取的步骤。让学生找出挑战，差距，他们已经拥有的知识，或学到的新知识。

考试包装。在你的考试中加入一个元认知问题来促进对考试准备过程的元认知思考。指导学生报告和反思他们是如何准备评估的，以及他们下次有什么不同的想法。考试结束后，或者下次见面时，进行简短的讨论，让学生与同学分享他们的想法，以支持考试准备活动的改进。（安布罗斯等人，2010）。举个例子，你可以为你的课程导入和调整，登录Canvas，点击“Commons”（最左边的导航），搜索“Quiz and Exam Wrapper Survey”。

测试理解能力的小测验。每周一次五分钟的测验，甚至可能是一个问题的测验，可以立即显示学生的理解水平。通常情况下，短测验的分值较低，之后应该对遗漏的问题进行简短讨论，并调查导致这些差距的原因。

退出门票。退场票可以让你快速评估学生的理解程度，并表明你重视学生的成功。使用索引卡、便利贴、在线测验或学生在下课前完成的民意调查。提示包括：你今天学到的最重要的东西是什么？（为了达到目标）你还需要学些什么？你还在困惑什么？

这天正值点。这种方法包括让学生快速回答一个问题：“在（讲座、讨论、家庭作业、电影等）中，最混乱的地方是什么？”“muddiest”这个词的意思是“最不清楚”或“最令人困惑”。（Angelo et al., 1993），从本质上帮助学生发现并专注于他们需要解决的问题，从而征服一节课。

分钟的论文。这些测试可以评估学生在课堂上学到的内容，并帮助学生将所学内容铭刻在长期记忆中。分卷很容易做：让学生用两分钟的时间写以下问题：“你在这堂课上学到的最重要的事情是什么？”以及“还有什么重要问题没有得到解答？”在学生离开时把这些卷子收起来，下次上课时还给学生。笔记或评估可能不是必要的，尽管对你观察到的学生的理解做出一般性的评论可能是有用的。

• Think-Pair-Share
  • 分解教科书引文；回答问题
• 组工作
  • 找到解决问题的方法
  • 总结另一个学生的答案
  • 集体回答
• 编辑在一起
  • 教学大纲、作业和/或课程大纲
• 可视化表示
  • 概念图、流程图等。
• 圆桌会议讨论
  • 在安静的课堂上进行书面讨论
• 苏格拉底的研讨会
• 辩论还是游戏

谷歌驱动器：协作文件夹，文件，文档，表格，幻灯片

• 有课程/模块笔记谷歌文档链接通过画布
• 让学生创建自己的文件夹，b谷歌见面进行协作会议，工作文档等。

Perusall：社交注释平台

• 指定学生合作阅读课文，分组或全班批注

小组讨论：现场讨论和头脑风暴

• 提出一个问题，询问一个定义，一个观点，什么是已知的，存在的问题是有争议的，等等。

Kahoot：为学习创造游戏和琐事

缩放工具

会议室

• 有特定的活动/任务-使用TILT模型：目的、任务、标准
• 提前为他们明确时间安排
• 明确教师的参与——你是否会在每个房间签到，被要求时进入，或者使用谷歌文档进行监控
• 创建小组：学生可以选择自己的房间，也可以在常规小组中见面

共享屏幕

• 演示，共享视频和音频
• 与b谷歌或Perusall合作写作

轮询

• 热身，温度检查，快速测试（只在Zoom中选择多项）

闲谈，聊天

• 是否为每个人在聊天中发布回复提供现在/退出提示
• 为安静的学生使用聊天工具

不要做什么

• 给全班同学放幻灯片/讲课/站在讲台后面
• 总结课堂作业内容
• 播放一段长时间不间断的视频
• 回答你自己的问题。问完问题再等，即使你觉得不舒服。
• 背对学生或避免眼神接触
• 多看看电脑或其他设备
• 提供主动的学习机会，这些机会与学习成果无关，看起来像是一项繁重的工作
• 假设主动学习只会在你布置一个主动学习任务时发生——主动学习需要教练、哄骗、纠缠，而且他们自己也很积极。