课程目标和学习目标

在课程设计之初，你要问自己的第一个问题是，到课程结束时，我的学生应该知道、重视或能够做什么？你对这个问题的回答将影响一切——从你如何组织每周的内容，到你选择的阅读材料，你进行的活动，以及你创建的评估。

你将把这些答案转化为课程目标，学生通过学习你的课程应该取得的可衡量的广泛成果。您的课程目标将帮助您定义学习目标，这是更具体和可衡量的。掌握这些将通过你的评估来证明。

此外，这里有一些对教师至关重要的问题：

• 我们希望我们的学生在学习我们的课程后能够在智力上做些什么？
• 我们能对他们的思维方式、行为方式甚至感受方式产生什么样的持续和实质性的影响？如果我们在我们的课程中为我们自己和我们的学生明确和系统地阐明学习目标，教学质量就会大大提高。
• 通过我们的教学，我们希望我们的学生在智力上（有时是身体上或情感上）能做些什么？

课程目标和学习目标

课程目标

到学期结束时，我的学生能做些什么？

课程目标是对一个项目或课程的预期总体结果的陈述。课程目标是与你的领域或学科相关的更大的想法和基本问题；它们通常是抽象的，并不总是容易评估。它们是学生在完成课程后应该知道、理解、相信、思考、感受或其他内部过程的东西(Fink 2007；Wiggins & McTighe 2005；林德2017)。一个目标可能有多个学习目标。

课程目标是对学生期望学习的内容的宽泛、概括的陈述。它们通常是抽象的，而且不一定容易评估。它们是学生应该知道、理解、欣赏的东西，并回答这个问题：“我希望我的学生在这门课程结束时知道什么或能够做什么？”如果你所在的院系已经为这门课程制定了课程目标，那么至少可以用这些目标来组成你的课程目标。

学习目标

通过教学，学生将获得哪些具体的技能、知识或态度？

学习目标是对学生在完成课程的一部分（如一个教学单元或作业）后所能掌握的技能、知识和态度（Dick & Carey, 1978）的陈述。它们应该以学生为中心，可测量和可观察，并明确说明，以便学生和教师了解期望和将要测量的内容；它们可以定义衡量绩效或目标实现的条件(Nilson 2010；芬克2013;Wiggins & McTighe 2005；林德2017)。

学习目标是你在设计和教授课程时做出教学决策的指南。他们帮助你选择合适的内容、材料、教学策略、活动和评估。所有这些组成部分都应该与课程目标一致。强大的学习目标使用火狐体育行动词汇，许多教师发现Bloom的分类法在创建学习目标和评估措施方面很有帮助。

课程蓝图示例

下图举例说明了课程目标、学习目标和课程学习成果之间的一致性。看一下关于这门课程和作业的更多细节：网络空间社会学

更多关于学习目标

一个构造良好的学习目标通常包括三个特征或组成部分。(瘦的1984)

条件

的 条件目标的组成部分是对将在何种情况下执行任务的描述。

表演

的 表演组件是对学习者期望执行的行为的描述。它应该是可测量和可观察的。它描述了学习者在展示对目标的掌握时将要做什么。

标准

的 标准是对是否充分接受一项业绩的标准的描述，表明对目标的掌握。换句话说，它必须做得多好？

学习目标陈述的例子：“给定一组数据，学生将能够计算出标准偏差。”

这个学习目标陈述有以下组成部分：

• 条件：给定一组数据时
• 表现/行为：学生将能够计算标准偏差
• 标准（隐含）：计算出的数字将是正确的

学习目标是：

• 选择和发展教学内容/材料
• 使用适当的教学策略和技术
• 根据需要确定适当的学生支持资源
• 设计和促进积极的学习活动
• 构建作业、测试和其他工具来评估和评价学生的学习成果

帮助写作学习目标的学习分类法

学习分类法是帮助阐明课程目标和学习目标的工具。下面我们将介绍一种常用的分类法（布鲁姆分类法）来指导课程设计决策。

布鲁姆的分类

教育工作者对发生在教育环境中的各种类型的学习给予了相当多的思考。1956年，本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了通常被称为布鲁姆分类法（Bloom’s Taxonomy）的方法，说明了高阶思维技能的发展。使用Bloom的分类法，教师可以设计具有清晰、可衡量目标的课程模块。一群认知心理学家，在洛林·安德森（布鲁姆以前的学生）的带领下，修改了分类法以适应21世纪的教育实践，并于2001年出版了一个新版本。

设计课程有多种方法。我们还包括了一些其他的高等教育教育学的分类、框架和方法：

• mctigh&wiggins的《理解的六个方面》
• 芬克博士的《重要学习成果分类》
• 贝尔·胡克斯的《违法乱纪》
• 阿伦德和戴维斯的《七种学习方法》