出版物和报告-教学和学习-火狐体育

2007-2018年美国科学教师教育和保留的国家背景：Doug Larkin和Suzanne Poole的一组州案例介绍
北卡罗莱纳州科学教师政策（2007-2018）案例研究
新泽西州科学教师政策（2007-2018）案例研究
宾夕法尼亚州科学教师政策（2007-2018）案例研究
威斯康星州科学教师政策（2007-2018）案例研究

Larkin， D. B, Patzelt， S. P, Ahmed， K. M, Carletta， L., & Gaynor， C. R.（2022）。用人-职框架描绘中学科学教师留任：对一年级科学教师的州队列分析。科学教学研究杂志生态学报，59(7),1235-1273。https://doi.org/10.1002/tea.21757 (链接到出版前草稿）
Larkin， D. B, Carletta， L., Patzelt， S. P, and Ahmed， K.（2022）。科学教师保留的意义：教师嵌入性及其对新教师支持的影响。在T. T. York， L. Manier, & B. Calinger（编），实践中的研究：在高需求学区准备和留住k-12 STEM教师。美国科学促进会．https://www.aaas.org/sites/default/files/2022-07/AAAS%20ISEED%20Noyce%20Track%204%20Book.pdf (链接到开放获取章节）

Larkin， D. B, Patzelt， S. P, Muñoz， M., Carletta， L., Ahmed， K., and Hussein， M.（2024）美国学区新科学教师的保留：来自交叉案例分析的发现。论文发表于美国教育研究协会2024年年会上，费城，宾夕法尼亚州。(PDF)
拉金，D. B，艾哈迈德，K，帕泽尔特，S. P, & Muñoz， M.（2024）。2007-2018年美国四个州留用与非留用新手科学教师的比较在2024年NARST年会上发表的论文，丹佛，CO. （PDF）
拉金，D. B.，帕泽尔特，S. P., Muñoz， M.，艾哈迈德，K.，卡莱塔，L.，和侯赛因，M.（2024）为什么教师留下来？美国初入中学科学教师留任的跨案例研究。在2024年NARST年会上发表的论文，丹佛，CO. （PDF）
为什么科学教师留下来：来自高留存率学区的调查结果。2023年NJ科学会议和NSF Noyce 2023峰会的幻灯片演示（PDF）。
为什么科学教师留下来：来自高留存率学区的调查结果。(视频)。2023年6月13日，火狐体育，在2023年NSF Noyce提高新手教师保留率会议上的演讲。
拉金，D. B., Muñoz， M.，帕泽尔特，S. P.，卡莱塔，L.，和艾哈迈德，K.（2023）。新入职的有色科学教师在哪里停留和发展：以桑树学区为例。在2023 AERA年会上发表的论文。芝加哥。(PDF)
拉金，D. B，帕泽尔特，S. P, Carletta， L., Muñoz， M.（2023）。亲属关系在翠鸟学区科学教师留任中的作用。在2023年NARST年会上发表的论文。芝加哥。(PDF)
Larkin， D. B, Patzelt， S. P, Carletta， L.和Ahmed， K.（2023）。科学教师留任的意义：教师嵌入性及其对新教师支持的影响。在2023年美国科学促进会年会上的演讲，华盛顿特区。(幻灯片)
Larkin， D. B, Patzelt， S. P, Carletta， L.和Ahmed， K.（2022）。科学教师留任的意义：教师嵌入性及其对新教师支持的影响。在2022年AERA年会上发表的论文，圣地亚哥，加州（PDF）
Larkin， D. B, Patzelt， S. P, Carletta， L.和Ahmed， K.（2021）。教师留任的工作嵌入性理论：对新冠疫情时代的启示在2021年AERA年会上发表的论文。(PDF)
Larkin， D. B, Carletta， L., Patzelt， S. P, and Ahmed， K.（2021）。工作嵌入与专业支持：某区科学教师留任案例研究。在2021年NARST年会上发表的论文。(PDF)
拉金，D. B，普尔，S. P，和卡莱塔，L.（2020）。问老问题的新方法：利用州政府人员数据进行留用研究的有希望的途径。在美国教育研究协会年会上发表的论文已获接纳（PDF格式）
拉金，d.b.,（2019）。以学区入职辅导计划为例，研究科学初任教师的留任率。2019年7月11日，华盛顿，Noyce年度教师奖学金大会全体小组主题演讲。（幻灯片/视频演示）

刊物及简报