我们在CEPS的服务方法是基于行为生态咨询模式（Sheridan & Kratochwill, 2007），这是一种间接的服务提供模式，重点是在学生的日常环境（家庭，学校）中支持和培训个人（家长，老师，其他帮助专业人员）。这与专业人员直接向学生提供干预的直接服务模式形成对比。CEPS采用间接模式，因为它通过解决学生在自然环境中可能面临的问题，并通过建立学生生活中个人和组织的能力来更好地支持他们的需求，从而允许更大的泛化和可持续性的变化。
行为的角度
CEPS的理论基础以行为视角为基础，包括应用行为分析（ABA）、积极行为干预与支持（PBIS）和情境行为科学（CBS）。这种行为视角强调“因地制宜”，在学生和学校所处的直接和更广泛的背景下与他们合作，以更好地解决需求，增强现有优势，并在解决问题的过程中不断改进。
对儿童所处环境的分析包括观察前件事、感兴趣的行为和行为的后果，以制定支持计划。这种情境行为分析通过考虑儿童的学习/发展历史、当前技能水平和评估儿童的环境来进一步扩展，以了解如何改善环境以更好地满足儿童的需求。对于学校系统，进行类似的背景分析，以确定可以培养什么样的背景，以最好地满足学校或课堂的需求，系统的历史是什么，以及当前系统中存在哪些技能。
生态系统理论
除了行为视角，CEPS还结合了生态系统视角（Bronfenbrenner），包括对系统（家庭、学校、社区）的关注，以及它们如何相互作用来影响学生或组织。这些多重重叠的生态系统进一步细分为多个层次，包括：
- 个体系统内-个体的生物和心理环境（即遗传、医疗条件等）
- 微系统——孩子所在的直接系统（家庭、学校）
- 中系统-微系统之间的相互作用（家庭与学校的相互作用）
- 外系统-孩子可能不会直接与之互动，但对微系统有影响的系统（即父母的工作压力，学校政策）
- 宏观系统-包括文化习俗和影响
- 时间系统-着眼于系统和发展的时间
循证实践
正如CEPS的名称所示，我们致力于提供 循证实践在学校。循证实践包括三个相互关联的原则，包括 最佳研究证据，临床专家和 客户价值。
最好的研究证据是基于两个不同层面的科学证据。在第一级，这种做法应以证据为基础，这些证据来自控制良好的实验研究，证明其有效性和有效性。此外，第二层次的研究涉及研究潜在的理论或实践为什么有效。
临床专业知识涉及具有临床专业知识的训练有素的个人的决策过程和意见。
客户价值关注客户的目标和价值，提供反映这些价值的高质量产品。
具体而言，在CEPS，这些基于证据的实践原则包括与咨询者合作制定可衡量的目标和有价值的结果，个性化评估，为干预实施提供明确的培训和支持，基于数据的决策制定，以及提供持续的监测和修改。
分层公共卫生服务模式
一种在学校中得到越来越多支持的循证实践是提供服务的分层公共卫生模式，它在多个重叠的层次上组织循证实践。通常，这些包括 通用适用于每个人的实践， 有针对性的添加到需要它的组中的实践 密集的对于那些不能从其他两个层次提高的人的实践。该模型通过观察学校的所有实践，并为学校提供如何使用资源和组织服务的决策程序，强调系统方法。
多层支撑系统与互联系统框架
CEPS以多层支持系统（MTSS）（越来越密集的干预层）和互联系统框架（ISF）（连接学校、家庭、社区和其他支持系统）的框架为基础。MTSS是一个以证据为基础的框架，用于实现学校的可持续变革，它允许基于需求水平的全校、班级和个性化干预（通常从全校层面开始，如果学生对更广泛的计划没有反应，则进展到更具体的干预）。ISF举措建立在MTSS的基础上，在不同组织之间进行协调，以更好地满足儿童的需求（即教师与家长之间或医院与学校专业人员之间的合作）。
MTSS还包括从学术到行为（心理健康/社会情感）方面的关注，这通常被概念化如下图所示。学术上的MTSS通常被称为干预反应（RTI），尽管这个术语也可以用于行为。行为MTSS项目包括积极行为干预和支持（PBIS）、学校心理健康（SMH）和社会情绪学习（SEL）。
